以情促知 情知并进——基于“情·知教学”理论下的英语课堂实践

李文年

（大连市甘井子区知远小学）

冷冉先生提出的“情·知教学”理论认为，教学应当是认知因素与情感因素的辩证统一过程，它把教育的目的同时指向了情感和智力两个领域，从而把学生的心理素质培养提升到应有的高度。

作为学校市级课题“基于‘情·知教学’思想培养小学生自主学习习惯教学策略研究”的主持人，在英语教学中，我以“情·知教学”理论为指导，坚持在教与学过程中认知与情感的辩证统一，注重培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的能力。从学会预习开始，学生通过在“独立学习—相互交流—展示成果—反馈矫正”的环节中自觉、主动学习，灵活运用所学知识，发展自身的综合语言能力。这种学习过程不仅成为学生提高学习能力的重要途径，也成为学生表达积极情感、完善心智水平的重要路径。

一、以情激情，以知感知，指导学生做好预习

预习对应的是冷冉先生提出的教学策略“立体结构”中“学的结构”的第一部分——独立学习，它是指学生在听教师讲或与其他学生交流之前，自己先学习。

教师指导学生做好预习，引导学生在上课前先独立感知学习内容，为课堂学习做好准备，对培养学生的终身学习习惯有特殊而重要的意义。预习可以减少学生在课堂学习中的阻力，提高学生的听课效率，也可以增强学生在听课过程中的目的性，使其有的放矢地展开学习，久而久之，也能培养学生的学习品质。

（一）提出具体要求，指导学生学会预习

在指导学生英语学科预习的过程中，教师要告诉学生预习的内容和任务是什么？如何运用已学的知识进行预习？教师在进行预习指导时，要引导学生通过预习明确学习目标，通过预习提出疑问，在预习反馈的过程中，加强学生之间的信息交流，使学生体会预习带来的成功，引发积极的学习情感。

在指导学生预习的过程中，教师要做到细致、详实，如：指导高年级学生进行预习时，可以通过“听—读—记—画”四步开展预习。

听——听课文音频三次。第一次，一边听一边用手指着单词和句子，要听清单词的发音，关注自己不会或不确定的发音；第二次，可以默默地跟读，一边听一边思考词句的意思；第三次，模仿音频中的语音语调，把英语读得准确、标准。

读——读课文两次。第一次，学生用手指着读，把课文读准确，如果有不会读的单词或句子要圈画出来；第二次，学生可以读给父母听，也可以自己读，争取把课文读熟练。

记——记住课文的标题句，并加以理解；记住一些自己很容易就掌握的单词、短语、句子。

画——画出在预习过程中自己不会读、不理解的地方，在同组交流或教师上课的过程中要重点关注。

（二）关注情感状态，学生养成预习习惯

学生积极的情感状态是做好预习的保障。教师要激发学生积极的学习情感，让学生愿意预习。在指导学生预习时，教师要因人而异，分层要求。有的学生通过预习能够学会单词和句子，读熟并背诵课文，甚至学会了与学习内容相关联的知识；有的学生通过预习只是读了课文；还有的学生在预习的时候仅仅读了单词。教师不要仅关注学生通过预习学会了什么，更要关注学生是否养成了预习的习惯、掌握了预习的方法。教师要表扬、鼓励和引导学生进行预习，情知并行。

（三）适当知识点拨，引导学生系统预习

教师要进行适当的预习点拨，引导学生发现新知与旧知之间的联系。每一本英语教材是一个小的知识体系，知识与知识之间存在着必然的联系。在指导学生预习的过程中，教师要引导学生对已学知识的复习，引导学生发现知识之间的联系，积极助推学生构建知识网络。例如，在外研版英语教材五年级下册中，有五个模块涉及一般过去时（Module 1、Module 2、Module 4、Module 9、Module 10）；在六年级下册教材中，有三个模块涉及一般过去时（Module 3、Module 6、Module 7）。教师指导学生预习时要做好点拨，让学生有意识地关注本册教材中相同知识点的不同内容，从而有针对性地进行预习。

每个学生都是独立的个体，每个学生之间也会存在差异。每次课前，教师可利用两分钟时间组织学生进行预习交流与反馈，让学生在交流的过程中体会预习带来的快乐，交流预习的成果，解决预习中的问题，带着满满的成就感开始学习。

二、以情促学，以知学知，组织学生相互交流

相互交流指的是学生在学习的过程中围绕教材内容进行讨论的一种活动，它能有效提高学生的学习效率。

语言与思维是同步的，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。借助于思维和语言，学生可以通过相互交流，实现思维的碰撞，提升学习的效果；相互交流的过程也能很好地促进学生之间的相互合作，增进学生之间的相互理解，助推学生形成为了实现共同的目标而不断努力的团队精神和情感意志品质。

（一）营造轻松学习氛围——教师有激情，师生能交流

冷冉先生指出：“课堂情调要有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而且以愉快为基调。”“情·知课堂”对教师提出了更高的要求，要以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多因素。因此，优秀英语教师应该具备以下能力。

一是英语发音纯正，给学生最好的引导；知识储备丰富，懂得讲解技巧，讲解知识时要由浅入深，便于学生理解。

二是授课条理清晰，时间安排合理，重点突出，目标达成；授课风格活泼，课堂气氛活跃，善于调动学生的积极性，让每一个学生在课堂上都能积极参与学习。

三是富有责任心，对每个学生都负责，教学时兼顾不同学习基础的学生。

教师有激情，表现在授课的过程中能以积极的情感传授知识，能以良好的情绪状态对待每一个学生，能够以高尚的情操感染着每一个学生，使学生亲师信道，乐于学习。

师生交流，表现在学生能和教师同步进行学习，学生能够集中注意力，思维活跃，能够根据教师提出的要求和发出的指令积极参与学习活动。

（二）实施课堂“立体结构”——教师有指导，学生会交流

冷冉先生提出的“立体结构”是指课堂教学中既有师生之间纵向信息交流，又有学生之间横向信息交流，而交流又能引起连锁反应的课堂教学方式。

在英语课堂教学中，教师要尽可能给学生提供交流的平台，因为交流的机会越多，学生的兴趣就会越高，参与学习的积极性也就相应提高，在无形中提高了学习的效率。

例如，在进行I took some photos.一课教学过程中，围绕着I had a very funny day on Saturday. 可以设计下面四个活动。

活动一：Read and answer.学生根据课文的内容，在自己学习的基础上，通过组内交流Daming 在周六都做了什么，学会了“I went to a park with...”“We wanted to...”“We bought...”“There was...”“There were...”等句子。虽然组内交流的时间并不长，但学生在组内交流中充分表达了自己的想法。

活动二：Ask and answer.围绕着“What did you do on Saturday？”，学生在组内交流的基础上进行跨组交流，交流中不但要了解自己的调查对象做了什么，还要将他的活动表达出来。学生在这个环节中不但巩固了课本中所学的单词短语，而且有了许多收获。课文内容是教师可以预设的，课外的词汇是随机生成的，因为交流活动，预设与生成完美结合。

活动三：Look and say. 继续围绕“What did you do on Saturday？”，教师出示一组图片，既有课本内的，又有课本外的。这次要求小组共同围绕一个话题选择不同的图片，表达自己在周末参加的活动，每组可以选派一名组员汇报，教师也会随机抽取一名组员汇报。在这个过程中，大家都齐心协力地帮助自己的组员学会这些句型。

活动四：Read and choose.教师出示一篇短文，让学生进行读写结合的训练，让学生在读懂的基础上进行选择，在理解的基础上拓展书写。

以上活动的设计目标均指向了学生之间的相互交流。英语课上，教师要给学生提供合作学习、相互交流的平台，提高学生思维含量，增强学生学习英语的主动性和积极性。

三、以情促知，学知用知，设计活动展示成果

展示成果是指学生在学习之后将学习内容向全班同学进行讲述的过程，这个过程既是学生展示自己学习收获的过程，又是同学之间相互质疑、补充和提升的过程。

英语课程具有工具性和人文性的特点，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。教师在课堂上提供给学生展示的机会，能激励学生积极主动的学习热情，提升学生的学习效果。英语课文内容不同，难度不同，教师要基于教学内容设计不同的活动，组织学生进行成果展示。

例 如，在 教 学He is playing the suona ，but the telephone rings.一课时，虽然本课内容相对较多，但话题很清晰，教师可以在学生学习后，组织学生进行一次party活动，并提出如下要求。

1.每位组员都要有分工，组长协调好组员的分工，表达要清晰、准确。

2.组员得到任务后，要精心组织自己的语言，在组内进行交流，遇到问题时，大家要相互帮助，解决问题。

3.每个组都要在组内做好充分的准备，教师会抽取2～3 组在班级进行展示，展示过程中，其他组可以提出问题。

布置任务后，每组的组长进行分工，他们确定了在派对上演奏的乐器和表演的节目；他们也互相帮助，尤其是关注了学习能力相对薄弱的学生，大家一起帮助他们练习，鼓励他们表演。当然，他们也做好了准备应对其他小组的提问。其实，学生的表现并不像期待中的那么美好，也确实有的小组表现得比较一般，但经过了这样的展示后，他们学会了分工，懂得了合作，也慢慢地建立了自信。

四、以情激励，情知交融，引导学生自我矫正

自我矫正是学生对自己的学习在反馈的基础上进行的矫正。任何有效的学习都是从不知到知，从知得不多到知得很多，从理解肤浅到理解深刻的过程。在学习过程中，学生需要对自己的学习进行及时反馈与自我矫正。

由于小学生的年龄特点，教师在引导他们进行英语学习的自我矫正时，可以让其回归学习文本，检查自己的学习情况，查缺补漏，内化知识。

教师可以让学生再次读课文，学生会发现经过学习后，自己读课文更加自然、顺畅，甚至可以读出地道英语的感觉，这种感觉是在预习时所没有的。

教师可以在授课后，与学生一起背诵英语课文，当学生发现自己竟然不知不觉地背下了英语课文的时候，满满的自信心和自豪感会油然而生。

对于学习能力薄弱的学生，教师可让他们先尝试读一些简单的单词和句子，循序渐进地加以引导，学生会发现自己通过学习能够有所收获，自己可以做得更好。

例如，在教学My father goes to work at 8 o’clock every morning.一课时，学生对课文掌握得很好，但在进行练习的过程中，他们总是忽略了一般现在时中当主语为第三人称单数时，动词要进行单三变化；也会忽略否定句和疑问句中动词要恢复原形。课堂教学中，我设计了一道练习题，让学生阶梯式地写句子。在写第一个句子时，学生只需要写两个单词，写到最后一个句子的时候，学生就要写全整个句子，用时并不长，而且允许学生动口和动笔交替进行，很快学生就能准确地写出动词的变化。在总结练习的时候，我引导学生互相交流一下：为什么自己会忘记动词变化？怎样才能牢牢地记住这个知识呢？

在小组交流之后，学生总结了出现错误的原因，他们也一起交流了如何判断哪些词是属于单三形式，动词如何进行单三变化等知识。接着，我再次提问了练习中出错较多的学生，惊喜地发现他们对于单三的理解透彻了，他们通过不断地纠错内化了知识，学习品质在无形中悄然形成。

其实，教师可以做的还有很多，如让学生明确自己对知识的掌握情况，看到自己的进步；让学生交流自己还没有理解的，解决自己的困惑；让学生改正错误之处；让学生互相帮助。这些都是为了引导学生进行自我矫正，使其提高学习效率，提升学习能力。

在“情·知教学”中，教师将教学活动的中心赋予学生，教会学生学习，学生不再是学习的附属品，而是能自我思考、自我决定、自我行动的独立个体，他们会带着积极的情感投入学习，会为了学习不断研究，实现自己的目标，他们也会在学习的过程中丰富生命底蕴。

情为知之始，行是知之成。走进“情·知教学”，感受“情·知教学”思想的精彩，我们发现要学习、要研究的内容还有很多，我们将不断积极探索，勇于实践，情知合一，助推学生发展。