高校钢琴选修课的雨课堂教学实践

张鸿舜

（韶关学院 教师教育学院，广东 韶关 512005）

早在2006年，教育部就下发并开始实施了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，强调重视通识性质的艺术课程的开设，注重大学生的美育，提高大学生的艺术修养以促进全面发展。随后，2015年国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，标志着高校美育工作得到了空前的重视。在各高校的通识课中，承担美育功能的课程种类与数量呈现日渐增长的态势。比如，在音乐类艺术课程中，钢琴课程得到了大学生的青睐。钢琴是乐器之王，也是比较容易入门的乐器之一，能有效地辅助音乐课程的学习，所以选修钢琴课程的学生人数众多。然而，作为通识性质的音乐类艺术课程，在修读学生缺乏相应的音乐知识与技能基础的情况下，如何能达成音乐艺术类通识课程的教学目标，是摆在相应教师面前的难题。近年来，笔者承担了面向全校学生的高校钢琴选修课程教学任务，尝试突破钢琴选修课程的教学困境，使用“雨课堂”开展线上线下混合式教学，获得了较好的教学效果。

一、教学困境：高校钢琴选修课程教学的分析

除了音乐类专业外，普通高校中其他专业开设的钢琴选修课可分为两类：第一类是面向相关专业（如学前教育、小学教育等专业）学生的专业选修课程。这些专业开设钢琴课程的目标包括两个方面：一是提升专业所需音乐技能，为幼儿园阶段和小学阶段培养全科型的优良师资；二是提升大学生的艺术修养和自身素质，实现美育功能。第二类则是面向所有专业学生开设的通识选修课程，其目的是加强高校美育功能，全面提升大学生的艺术素养。

开设钢琴选修课程的教学目标是明确的，但要达成教学目标则是困难重重。选修钢琴课程的各专业学生大多数没有经过音乐基础系统训练，加之基础教育阶段对音乐课的忽视，他们的音乐基础知识与技能较为薄弱，为钢琴课程教学带来较大的困难，这也正是促动任课教师寻求解决方案的初衷。

（一）修读钢琴选修课程学生的学习情况

美育是教育事业的重要组成部分，近年来随着对美育工作的重视，各教育行政机关、高校教学主管部门均对学生艺术素质的培养提出了更高的要求。自2015年《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》颁布以来，各高校都加强了美育工作，尤其加强了中小学美育师资的培养力度，针对师范类专业的学生普遍开设了“乐理与视唱练耳”等课程。客观上，这些课程的开设有利于钢琴选修课程教学的开展，但仍存在诸多困难，表现在以下几个方面：首先，选修钢琴的学生音乐基础比较薄弱，对相关知识一知半解。据笔者调查，大部分选修钢琴课程的大学生没有接触过钢琴，选修钢琴课程是基于对钢琴演奏的好奇和对提高音乐素养的追求，而忽视了零基础状态下学习钢琴的困难。其次，钢琴技能的习得属于动作学习，涉及肌肉的记忆训练，而进入到大学阶段的学生已完成生长发育，特别是与手指相关联的各细小肌肉类群已基本定形，动作学习的可塑性、敏感性下降，钢琴技巧的肌肉记忆联结会更为困难，学习效率更为低下。再次，无论是专业选修课还是通识选修课，课程学分少，学时较短，与实践性非常强的钢琴学习所要求的长期练习出现了明显的冲突——在传统模式的教学中，这几乎是不可调和的矛盾。最后，传统的钢琴教学常常采用个别指导教学法，而钢琴选修课程教学则受师资的限制，一般只能采用集体授课模式，每个学生受到的指导时间不足，教学效果会受到影响。

综上所述，各专业学生在学习钢琴课程时面临着诸多的困难，这也成为摆在任课教师面前的、亟待解决的教学难题。

（二）传统教与学中钢琴课程的模式

按照钢琴课程的传统授课模式，授课的基本教学环节包括：讲解新课—分析新课—示范演奏—解决重难点—再示范演奏—回课［1］。这些环节都是以教师为主动、学生为被动，授课时间相对较长。由于课时量大且采用个别指导教学法，传统模式非常适合于音乐专业的钢琴课教学，但对于其他专业钢琴课程教学而言，则意味着教师有针对性地辅导学生的时间大大减少了，教学效果难以保证。

钢琴课程教学尤其强调学生的练习。练习的时间周期以一周为单位，学生完成每周的练习后就进入回课环节。在传统教学模式下，回课环节是在教室里现场进行的，需要一定量的上课时间才能细致指导每个学生。但由于采用集体授课模式，教师指导每个学生的时间非常短暂，因此学生的技能技巧因缺乏指正而进步缓慢。这样，修读钢琴选修课程的其他专业学生都存在着一定的难度和障碍，加之许多高校没有配备学生练习的钢琴，而技能学习类课程需要大量的练习，这也为课程的学习带来不利的影响。

二、破解路径：“雨课堂”混合式教学的改革构想

现代信息技术对高等教育的发展产生了深远的影响。云计算、互联网技术、大数据、机器发现、自然语言处理、信息推送等新技术不断发展，推动着高等教育改革不断向前，混合式教学、e-Learning、翻转课堂、MOOCs等等新的教育教学理念与模式席卷而来，给高等教育带来巨大的冲击。而这些理念与模式的共同特征是学生学习更趋向于非线性的学习、碎片化的学习，可以极大地提升学习效率。其中的混合式教学模式被越来越多的高校教师所接受。结合“雨课堂”开展混合式教学来突破其他专业钢琴选修课程的教学困境是笔者的教学尝试。

（一）“雨课堂”教学平台

“雨课堂”是清华大学与学堂在线依托信息技术联合开发的一种新型智慧教学工具。“雨课堂”操作简便，通过手机下载APP即可使用，其主要依托软件就是微信和PowerPoint，教师与学生在使用时基本不会存在技术障碍。“雨课堂”自2016年4月正式发布后受到了广大用户的好评，头三个月的使用数量就超过16，000例。据统计，截至2019年9月，“雨课堂”的深度用户已超过1，638万人［2］。

（二）“雨课堂”混合式教学的改革构想

1.课前推送学习资料

有效突破基础差的难点可采用“雨课堂”课前推送的方式。学生在教师的指导下通过在线课件自己学习钢琴基础知识和简单的演奏技能，可有效弥补自己的欠缺点。教师亦可基于“雨课堂”平台，制定教学设计方案、制作相关的在线学习资料，通过平台开展混合式教学活动。

2.自主选择学习时间

“雨课堂”在解决钢琴选修课程面授时间受限、集体授课教与学等矛盾方面存在独特的优势。以“雨课堂”教学模式为代表的混合式教学常见于理论课程的教学实践，用于钢琴、舞蹈等技能课程的教学实践则较少。但笔者发现，依据班杜拉的学习理论，大量的观摩有助于实践技能的形成［3］。那么，在钢琴选修课程中运用“雨课堂”平台将大量的学习视频推送给学生进行观摩，通过非尝试性学习方式可有效地提高其他专业学生所需的钢琴演奏的知识和技能，使学生的观摩学习随时随地进行，成为真正的泛在学习，大大提高了教师面授指导的效率，有效突破集体授课中教师指导时间不足的困境。

3.全面整合学习资源

充分利用“雨课堂”的教学模式优势，全面整合学习资源以实现泛在学习，有效地增加学习时间，消解课时量不足的困境。奇克林等提出本科教学最佳实践原则包括：鼓励师生之间的互动；激励学生自主学习；在教学过程中提供及时反馈等［4］。而“雨课堂”的教学模式设计了“课前推送”、匿名的“不懂”按键与弹幕功能等，恰好可以实现上述功能，激发学生自主学习的动力，提高学生的学习兴趣，保证应有的教学质量，达成有效的钢琴选修课程学习目标。

三、实践之道：基于“雨课堂”的混合式教学改革

目前已有部分学者利用“雨课堂”在音乐类课程的教学中开展了相关的改革与研究，如有学者尝试在音乐类专业“和声学”课程预习、课中、复习全程运用视频教学，利用互联网获取学生的学习情况等［5］；也有部分学者尝试在师范类专业“音乐”课程将线下与线上教学融合，实现翻转教学，大大提高了学生学习的积极性与自主性。而修读钢琴选修课程的学生生源特点与音乐类专业学生在音乐基础上存在较大的差异，决定了此类学生在培养模式、学习方式等方面与音乐专业学生的培养有所不同。钢琴选修课程的学习方式可以更好地运用“雨课堂”这一教学模式，将课堂学习延伸至课堂之外，有效地破解学习、练习时间不足等传统教学模式不易解决的难题。

（一）建立资源丰富的钢琴教学课件库

基于“雨课堂”的混合式教学可以加强师生的互动，解决实际授课时间不足与授课进度之间的矛盾。要实现优质数字教学资源的共享以提高教学效果，首先要建立资源丰富的钢琴教学课件库。教学课件库的建设内容不但要包括学生使用的教材内容，还应扩展到课外内容，让学生可以在丰富的学习资源中选择适合自己的资料。线上教学课件库的建设，可以让学生随时随地参与课程学习，而多听多看则有助于学好钢琴这门课程。根据著名学习专家爱德加·戴尔的“经验之塔”［6］，如果能提供既有视频又有音频的学习资料，则会更好地提升学习效果，因此，在建设教学资源库时应尽可能选择或创建视频与音频学习资料。

根据“雨课堂”的架构设计，钢琴课程的教学资料库可分为预习内容、同步学习内容、欣赏内容等三个层面的课件类群。

1．预习内容

根据其他专业“钢琴选修课”的课程标准，设计好学生的预习内容。教师所提供的预习内容必须具有针对性，例如，钢琴课程所采用的教材《钢琴基础训练》中第五章的训练内容是有“附点节奏”的双手节奏配合训练，对于节奏感稍差的学生来说，掌握“附点节奏”比较困难。因此，教师设计该训练的预习内容时应考虑学情循序渐进地进入预习环节，首先应上传单独录制双手节奏训练的课件；其次上传“拜厄”的第48课的“附点练习曲”课件；最后录制有“附点节奏”的歌曲《平安夜》课件。如此，依托“雨课堂”为课堂翻转而量身定做的预习设计，就能有效地在课前有层次地分解、降低了学习难点，为随后在课堂学习中突破学习难点奠定了良好的基础。

2．同步学习内容

在预习内容的基础上录制课程的教学内容。首先，教师要从专项练习的角度来分析练习的目的，突出练习的重点、难点。例如，若教学内容是“附点练习曲”，则应具体说明“附点”的双手配合要点、音符时值的分配、双手如何配合等等。其次，录制教师对教学内容的背景、旋律、风格、情绪的介绍，并分析教学内容的调式、调性、曲式、节奏的特点，进而分析教学内容的和声等。如陈静荠改编的《浏阳河》，教师要录制这首乐曲的背景介绍，说明这是一首根据湖南民歌改编的钢琴曲，曲子结构特点是短小精悍等［7］。教师录制的视频里面应包括乐曲风格、特点的分析、节奏难点的分析、分段讲解的内容；最后，录制教师对教学内容的整体要求，如对速度、表现力、弹奏的方法的要求等。

3．欣赏内容

感悟的欣赏观认为，欣赏是一个意义建构的过程，感悟的欣赏对于音乐教学有较大的意义与启发，让学生触摸音乐、体验情感、感受形象［8］。欣赏音乐可以扩大学生的视野，提高学生的艺术素质和艺术修养，增强鉴赏力和想像力。钢琴曲的欣赏对于钢琴基础的学习尤为重要，多听不同风格类型的钢琴曲，会让自己对钢琴学习产生兴趣。钢琴选修课程有关欣赏内容的课件制作，应该遵循循序渐进的原则，才能更好地激发学生的学习欲望，这样更有助于学生的钢琴学习。修读钢琴选修课程的其他专业学生与音乐教育专业学生比较，钢琴选修课程学生人数多、授课时间短，钢琴基础训练中所涉及的曲目欣赏不能通过课堂教学完成，“雨课堂”课件制作的欣赏部分可弥补这个空白。有关欣赏内容的课件制作分为基础部分、练习曲部分、中外乐曲部分和各种曲式体裁的钢琴曲。首先是基础部分，这部分内容包括手指练习曲、音阶、琶音与和弦等。其次是练习曲部分，可以录制莱蒙练习曲集、中国著名钢琴教育家作曲家的练习曲集等有代表性的作品。再次是中外乐曲，专业选修课要结合专业特点，紧扣教材，选择符合专业特点的乐曲，如短小精悍的《四小天鹅》，著名的中国作品《快乐的儿童》《捉迷藏》《庆翻身》《牧童短笛》《谷粒飞舞》等，国外作品《快乐农夫》《纺织歌》等；通识选修课则要突出经典性，即要将我国传统的经典曲目和国外的经典曲目纳入其中，让学生能博采精华。最后是各种曲式体裁的钢琴曲，可以选择《小步舞曲》《圆舞曲》《小奏鸣曲》《回旋曲》《变奏曲》等。欣赏部分教学资源库的建设，应特别强调资料的完整性，即选取的欣赏曲目应包括弹奏曲目、作品创作背景、作者简介、作品分析等方面的内容。

（二）实施有序的“雨课堂”教学

资源丰富的“雨课堂”钢琴教学内容课件库的建成，为随后的线上线下混合式教学奠定了良好的基础。“雨课堂”钢琴教学过程需要精心设计，教学进程可分为三个阶段即准备阶段、上课阶段、课后阶段，分别进行设计。

1．准备阶段

课前准备阶段，包括安装“雨课堂”小程序、制作手机课件、推送课件、预习的数据反馈等。运用手机的功能，微信中关注“雨课堂”小程序，小程序中有课件库、试卷库……。将制作的课件上传至课件库，然后推送给学生，要求学生预习，可以从手机中检查学生预习的情况。

2．上课阶段

进入上课期间，打开微信中的“雨课堂”小程序，推送课件让学生接收钢琴教学内容，实时反馈信息，学生对当节课教学内容进行理解消化。实时分析学习内容，抓住重点难点进行讲解，然后进行讨论，提出预习中未能解决的问题与反馈当节课学习内容的不解之处，教师实时进行解答，从中了解学生的学习动态。然后进行钢琴作业的回课，实时进行指导，提出指导建议，

3．课后阶段

当学生运用“雨课堂”完成了线上课程后，“雨课堂”可以实时收集上课的数据，对学生上课提出的问题进行归纳总结，总结出“回课”存在的问题，并提出改进要求。课后还可以利用“雨课堂”开展小组学习活动：将学生分成小组，让学生在课后互相学习、互相借鉴、互相观摩，提高学习能力。

（三）利用“雨课堂”更好地进行教学反思与教学评价

教学反思是教师对教学实践的再思考、再认识，总结教学的经验与存在的问题，以提高教师业务水平的一种教学手段。“雨课堂”是线上线下混合式教学应用的工具，如何把教学工具用到极致，需要任课教师不断摸索、不断反思，在不断改进中提高教学效率。

首先，可以利用“雨课堂”评测学生的学习状态，加强学生的创新思维，包括学生对“雨课堂”的使用效果；运用“雨课堂”对学生进行课后访谈，了解教学的内容是否理解与消化，教学效果如何等等。

其次，教师对“雨课堂”的应用进行反思，反思的问题包括：运用“雨课堂”是否突破了传统的教学模式，取得了更有效的教学效果？是否对于修读钢琴选修课程的学生有帮助？或者，是否有更好的软件可以选择？在教学的过程中运用“雨课堂”存在什么需要改进的地方等。

最后，对“雨课堂”的运用进行整体评价。“雨课堂”的优势之一是通过匿名的“不懂”按键和弹幕功能实现师生互动，使教师能充分了解并满足每个学生的个性化需求，而提倡课前自主预习和课堂积极讨论的模式让学习变得更为轻松，与传统的教学模式形成了鲜明的对比。当然，“雨课堂”也存在使用流量过大等缺点，这有待开发人员进一步加以改善。

四、结语

美国《国家核心艺术课程标准》（2014年）中对艺术课程的评价采用了Proficient（熟能）、Accomplished（精成）、Advanced（优秀）三级评价指标体系［9］，体现了美国对艺术教育的重视。我国高校对各专业开设的钢琴选修课意在加强对学生的艺术素质的培养。但由于现实中的诸多困难，我们需要加强对钢琴选修课教学的探索与研究。基于“雨课堂”的线上线下混合式教学模式能够帮助我们解决学生学习时间不足以及学习空间有限等问题，也可为具有类似困境的其他课程的教学提供思路和解决方案，其对改变传统的教学模式有着积极的意义和作用。