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小学中高年级快乐作文教学的研究

2022-03-17华玲靓福建省龙岩市西安小学

基础教育论坛 2022年10期
关键词:导图写作能力文章

华玲靓(福建省龙岩市西安小学)

很多小学中高年级的学生在面对写作时仍然不知道如何下笔、如何构建文章脉络,甚至有些学生因为不会写作而讨厌作文,久而久之就会对语文学习感到困难并产生厌烦情绪。为了改善这一现状,改变写作在学生心中的固有印象,教师可以开展快乐作文教学,即教师依据学生的年龄特征和心理特点设计作文教学,通过一些生动、有趣的教学活动激发学生的写作潜能,改变作文指导课的现状,打破常规作文教学,让学生在轻松、愉快的氛围中进行写作训练,真正实现“以手写我心”,提升学生的写作能力。

一、利用丰富资源,充实写作素材

随着素质教育改革的深入推进,学校的教学资源越来越丰富。在进行作文指导时,教师可以通过网络或者其他途径搜集写作素材,充实作文指导课内容,让作文指导课变得更加丰富,可知可感。同时,为学生的写作营造良好的氛围,让学生能深入理解作文题目的内涵并产生初步构思,充实学生的写作素材库,进而进行流畅的写作训练。

例如,在进行“多彩的活动”这一写作训练时,学生要学会写清楚活动的过程,将重点部分具体展示出来,既要关注到整体的写作场景,又要形象地描述人物的形态、气质、语言等细节。在进行细节描写训练时,教师可以先让学生观察某一具体场景的视频片段,之后再进行训练。以“拔河”这一活动为例,教师可以先让学生观看运动会时拔河比赛的视频,在观看过程中提醒学生注意写作重点的描写,如运动会的情景,有哪些学生参加了拔河比赛,胜利一方学生的神情、动作如何,失败一方学生的神情、动作又如何等细节。在观看视频的过程中,让学生注意捕捉这些细节,为后续的写作积累素材。

二、培养阅读习惯,打好写作基础

阅读是学生写作的基础。阅读不仅可以让学生学习他人的写作思路、行文布局,还可以积累写作经验,为自己的写作积累素材。目前,很多学校或教师都会为学生推荐“小学生必读书目”,这些书籍可以帮助学生打好写作基础,让学生真正把所读书籍为自己所用。在阅读中,无论是学生思想品德的升华,还是优美语句、精彩片段的浸润,都可以让学生通过写作呈现出来,把个人感悟与表达结合起来,让学生的写作更加真实、完整。

例如,在进行“写作品梗概”这一写作训练时,学生要学会描述书籍内容的基本框架,了解如何写规范的书籍内容概括,能用一些总结性的、概括性的语言描写书中某个章节的内容。在写作训练中,教师可以把阅读指导穿插进来。以《鲁滨逊漂流记》这部作品来说,教师可以在阅读开始前教授学生一些阅读的方法,引导学生在阅读时抓住人物的曲折经历,并用笔圈出一些转折点、转折事件,在阅读完一部分内容后,梳理这部分的主要内容,回顾这个片段的重点。在完成有效阅读后,教师进行写作指导,让学生把重点内容用总结性的语言表述出来。在表述的过程中,教师要注意指导学生描写手法的运用,注意一些转折事件要用转折词连接,对于一些承上启下的内容注意用连词过渡,最后还要用简短的几句话阐明这段内容的主旨和中心思想等。在阅读指导中进行写作训练,不仅能培养学生养成良好的阅读习惯,还能为学生有效达成写作训练目标打好基础。

三、巧用思维导图,培养发散思维

在写作训练中,一个严谨的写作思维导图需要有明确的主题,让学生以此为背景展开联想,将写作内容细化,并分层次地把文章结构在框架中写出来,形成一个完整的行文脉络。在指导学生运用思维导图构建文章框架时,教师要向学生讲解清楚文章的结构,让学生明白哪些是重点,哪些是难点,哪些部分是需要详尽阐述的,哪些部分是可以一笔带过的。这样,学生会在架构文章框架时做到心中有数,从而让思维导图充分发挥其应有的作用,成为辅助学生写作的得力工具。

例如,在进行“神奇的探险之旅”这一写作训练时,教师可以让学生根据自己设定的场景展开想象,把一些惊险的遭遇及化险为夷的过程描述出来,并把个人的情绪变化渗透在描写中。教师要求学生要充分展开想象,通过合理的想象厘清文章脉络。在写作时,教师要指导学生绘制思维导图,先确定好个人的写作主题,即是在哪个场景进行的探险,然后顺着这个写作思路展开想象,在什么时间探险,遇到了哪些人,发生了哪些事情,遇到了哪些危险,最后是如何化解的。通过思维导图把自己要写的内容描述出来,明确写作目的,可以防止在写作过程中出现文题不符、不知所云、逻辑混乱的情况。学生绘制完思维导图后,教师要及时指导并纠正,使学生绘制的思维导图更加贴合写作主题,逻辑关系也更严谨。在对学生进行纠正后,让学生在思维导图的基础上展开写作。

四、学生互评作文,提升写作能力

在传统的作文指导过程中,教师要评阅学生的作文,并且会在文章结尾处写上评语,但是由于学生人数较多,教师很难对学生的作文一一进行仔细批阅。如果改变传统的作文评价方法,改变学生的角色,让学生成为作文批阅的主体,能使学生在评阅作文的过程中发现其他学生的优点和不足,进而促进自己写作能力的提升。在教育信息化背景下,信息技术手段能够辅助教师指导学生写作。教师可以充分利用智能设备的优势,让学生在网络上互评作文。每名学生都把自己的作文上传到评阅系统里,学生可以评阅每篇文章,并且在文章下面发表自己的看法。

例如,在进行“介绍一种事物”这一写作训练时,学生要学会把事物的形态、性质、用途及使用方法等描写清楚,并把自己对事物的情感态度表达出来。写完作文后,教师可以让学生把文章上传到评阅系统里,让学生在课后进行线上评阅,并写下个人感悟。在评阅的过程中,学生要特别注意文章是否把握住了事物特点,是否把事物特点描述清楚了,是否分清了描写的主次,是否在写作过程中出现了文题不符的情况,是否流露了真情实感,是否有对事物的态度描写,以及写作的优势在哪里。学生在评阅其他人的文章时,通过找出优点和不足,相互学习,取长补短,也会对自己的文章有新的认识,在以后写作时能更好地把握写作技巧,从而提升自己的写作能力。

五、结束语

总体来说,快乐作文教学有利于学生掌握写作技巧,在轻松、愉快的氛围中进行写作。教师可以借助多种资源丰富写作素材,结合阅读训练帮助学生掌握写作技巧,巧用思维导图训练学生的写作思维,通过学生互评提升写作能力。这一系列的教学方法,不仅可以丰富作文教学内容,让学生发挥想象力和创造力,还可以让学生在写作训练中感到新鲜、有趣,真正实现快乐作文教学。

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