在初中数学教学中应用导学互动模式的实践

朱 斌

一、导学互动教学模式应用的意义分析

1.强化学生学习能力，培养学习主动性

通过应用导学互动教学模式，初中数学教师可结合课程的具体内容，设置具体的自主学习问题，或者结合学生的实际情况，为学生设置不同的导学目标。在此基础上，学生可在数学教师的有效引导下自主学习教材内容，并通过与同学进行讨论，提高他们对相关数学基础知识的理解程度。此间，学生可感受到自主学习的快乐，在可感知的学习获得感的影响下，学生的自信心可得到有效培养，进而使学生在自信心的推动下，更积极、主动地参与到后续的学习活动中［1］。分析此类教学过程，有助于初中数学教师培养学生学习的主动性，而学习主动性又会催生出比较良好的数学学习习惯，在强化学生学习能力的同时，也为初中生后续学习和全面发展提供动力。

2.培养学生创新精神，提高实践能力

创新精神和实践能力是学生成长和发展中不可缺少的两个元素。在初中阶段，初中生的生活经验有限，对生活中各类现象的理解不够深入，这就导致他们在学习的过程中，如果遇到与实际生活联系比较紧密的知识时，就可能出现不同程度的理解性障碍。在应用导学互动教学模式之后，教师可通过引导学生自主探究教材内容，并引导学生在小组互动学习中感受不同的数学思想、体会不同的生活经验，从而对生活中的现象进一步形成清晰的认识。在此基础上，学生可借助此类学习资源，创新资源应用方式，发挥想象力，在自主学习和探究的过程中，在数学教师的有效引导下，将此类知识或者经验应用到生活实践中，从而提高自身的实践能力。

二、导学互动教学模式的应用方法

1.发放自学提纲，合理设置导学问题，强化课堂巡视和答疑

在应用导学互动教学模式时，首先，教师要在备课阶段分析和总结本节课的重点内容，并将此部分内容写进教学设计中；其次，教师要结合本单元教学的进度要求，并综合班级学生的实际学情，拟写学生导学互动自学提纲，提纲中包括本节课的重点和难点内容，主要是一些比较难以理解的数学概念以及理论公式等；再次，教师需在自学提纲中合理设置导学问题，引导学生自行查找课本中的相关内容，并在提纲中留下一些学习提示，引导学生自主进行思考和探究。例如，在讲解“相交线和平行线”这一知识点内容时，教师会在自学提纲的前半部分设置一些填空题，此类填空题主要考察学生对课本中的平行线和相交线基本概念的理解水平。此间，教师会有意将“不相交”“任意”等词汇掩盖住，引导学生自行填写，从而强化学生对概念中重点词汇的理解能力。在此基础上，教师会在自学提纲的后半部分设置不同的自主学习问题，例如“如果两条直线平行，但是却与第三条直线同时相交，则相交出的各种角度之间有什么关系”之类的问题。此类问题多与平行线的性质相关，具有较强的探究性，可使学生在自主学习的过程中明确探究目标，进而使学生通过自主探究活动，进一步理解平行线性质的具体内容和性质的具体用法［2］。为了提高学生自主学习的质量，教师会依据学生学习的情况，巡视学生的实际学习状态，并积极为学生答疑，从而在为学生提供学习保障的基础上，进一步提高其自主学习环节的质量。

2.总结学生问题，引导学生小组讨论，提高课堂学习互动性

通过巡视和课堂答疑，教师会总结学生的问题，一般会将问题分为知识概念类问题和性质应用类问题，如果涉及到比较复杂的公式，可能还会出现公式记忆合并应用类问题。在总结了学生的基本问题之后，教师会以此类问题为课堂互动学习的“引子”，为学生设置具体的课堂互动学习问题。例如，在讲解“相交线与平行线”这一章节内容时，教师会直接设置“平行线判定方法是什么”之类的问题，进而引导学生通过小组互动学习的方式探究此类问题的答案。为了使不同能力的学生都参与讨论，提高学生互动学习的参与感，教师会为不同学习小组发放学习记录清单，要求学生记录互动学习的过程，写清在互动学习过程中自己所提的问题或者采取的具体行动内容，从而保证不同学习能力和实践能力的学生在小组互动学习中均有所收获。此间，教师会引导不同小组之间也开展讨论，交流互动学习成果。为了确保不同小组之间可形成有效互动，教师会要求小组成员在表述自己观点时借助具体的实例。例如，一些小组认为“只要两条直线的同旁内角互补，即可认为两条直线平行”，如果对方不同意此观点，应举出具体的反例，而不是引用课文中的知识概念或者理论公式［3］。借助这样的互动学习活动，学生可在互相交流中学习新思想、积累新经验，从而在提高学生课堂学习互动性的同时，有效发挥出导学互动教学模式的互动学习效能。

3.把握问题解决重点，指导学生深度探究

在初中数学教学中，最为重要的是培养学生的问题意识，这也是促进师生之间友好交流以及小组协作的重要途径，同时还能有效提升学生的数学素养。教师在进行问题教学时，要找到问题的中心点，并根据已知条件对解题的思路进行探知，引导学生围绕问题展开探究，分析问题并解决问题，让学生在互动的过程中对问题的理解更加透彻，并且能够通过自己的方式归纳出解决问题的最佳方法。

例如，在学习“相似三角形”的相关内容时，本节课的主要目标是让学生记忆相似三角形的概念，并对知识进行运用，同时掌握一些定理知识。在△ABC中，AD⊥BC，BE⊥AC，垂足分别为D、E，AD与BE相交于点F，求证：△ACD∽△BFD。在解答这道证明题时，教师可以让学生根据已知条件自己画出图形，然后再将题中的条件代入到问题中，寻求解题过程中的关联条件，要让学生能够明确：如果想证明两个三角形相似，需要具备哪些条件，学生之间更要写出在小组内探讨和交流解决问题的思路，并进行整理和归纳［4］。

教师在理解导学互动教学模式在初中数学教学中应用的重要意义的基础上，应进一步分析此教学模式的具体应用策略，并结合具体的教学案例对应用方法进行取舍、完善。初中数学教师可结合班级学生的实际学情和自身的教育教学经验，在应用导学互动教学模式时合理设置自主学习问题，梳理自学提纲，落实“双减政策”，提高课堂教学成效。