初中物理教学中合作学习的应用探究

王典兴（甘肃省武威市凉州区长城镇九年制学校）

在初中物理教学中推进学生进行合作学习，有助于激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，促使学生形成合作意识。在学习讨论的过程中，学生可以在理解物理知识的基本原理、基本思路的同时，对比自己与他人的思维差异，有助于学生在思维碰撞中获得应用理论知识的灵感，深入且有效地学习和掌握物理知识。合作学习体现了学生主体地位，有利于激发其学习物理的主动性，塑造学生合作发现问题、探索解决方法的集体精神。

一、初中物理合作学习概述

1.合作学习的定义

在教学场景中，合作学习指教师以小组等形式组织学生进行讨论、交流和学习，以促使学生加深对所学知识的理解，真正掌握、应用知识。

2.合作学习的基本要求

应用合作学习时要遵循以下要求：一是保障学生在学习中的主体地位。教师在教学中应当给予学生充足的主动思考的时间，让学生学会主动发现问题。教师可以在关键环节给予学生适当的引导，切勿独自主导整个课堂教学。在编写教案时，教师要力求新颖、生动、有趣，确定适合开展合作学习的内容，以求更好地调动学生的学习积极性和求知欲。二是确保学生在合作学习过程中互动的有效性。教师应该结合学生的性格特点，给予其适宜的鼓励，促使学生建立表达观点的自信。同时，教师应当从旁监督学生的合作学习过程，避免学生的学习偏离教学主题。

3.合作学习的重要性

合作学习是一种创新型的教学方式，它不仅有助于培养学生的集体主义精神，还有助于培养学生的竞争意识和能力，进而缩小学生之间在知识学习上的差距，帮助学生明确个人的学习目标。除此之外，合作学习有助于学生锻炼交流技巧，提升沟通表达能力和思辨能力。

二、合作学习在初中物理教学中的应用现状

1.学生参与意识不强

物理是一门实操性和探索性较强的学科，合作学习有助于学生在思维碰撞中获得灵感。然而，部分学生在合作学习中依赖组内的优等生解决问题，在问题讨论中保持沉默或敷衍、附和，缺乏参与合作学习的自信心和集体责任感，导致小组内物理基础本就薄弱的学生无法真正理解所学习的知识，合作学习演变为一种形式主义，学生的物理核心素养没有得到提高。

2.教师组织合作学习的能力不足

部分教师开展合作学习的能力尚有较大的提升空间。在教学实践中，有些教师不能准确地结合教学内容和学生需求组织合作学习，导致课堂教学时间的浪费。在学生与教师合作的物理实验教学中，有些教师急于完成课堂任务，没有分配给学生充足的实操时间，或只让较为熟悉操作的优等生进行演示，导致合作学习的形式化和流程化。对于学困生来说，其学习需求并没有在此过程中被充分关照到。也就是说，通过合作学习，学生之间的物理水平差距并没有缩小。

3.合作学习中缺乏家庭教育力量

学生家长普遍不清楚学生在校合作学习的情况，更不明白合作学习的意义和家长应尽的义务。家长应该密切关注孩子在校的学习情况和任务完成情况，并结合自身丰富的生活经验激发学生的知识应用能力，从而形成家庭式的合作学习。然而，目前学生在课后普遍缺乏交流讨论的对象和环境。

4.小组之间合作倾向弱

初中物理中涉及诸多复杂难懂的理论知识和需要学生记忆的原理公式，即便将学生分成讨论小组，教师的教学仍以教导学生理论和要求学生记忆为主，只是由原来的面向单个学生提问转变为要求小组派代表作答。各小组之间的联系较弱，没有合作学习的倾向，导致班级整体教学不协调，学生没有形成共同进步的集体荣誉感。

三、合作学习在初中物理教学中的应用策略

1.了解学生实际，精选合作学习内容

基础知识的学习，学生可以自学理解完成，教师不需要开展合作学习。而对于一些难点问题或者由于生活已知经验形成的错误认知，教师可以开展合作学习进行探究。例如，人教版《义务教育教科书·物理》（以下统称“教材”）八年级下册“牛顿第一定律”这节课内容主要讲述了“运动和力之间的关系”，大部分学生往往错误地认为“物体要想运动，必须要施加力的作用”。为了让学生更好地掌握这节课的内容，笔者采用了合作学习的教学方式，先向学生提出“运动的物体是否需要力来维持？”这一问题，让学生交流讨论，通过小组合作学习的形式共同寻找答案。学生各持己见，并且提出解决该问题需要做“阻力对物体运动的影响”的实验。通过合作学习，使学生对接下来的实验充满期待，增强了学生的求知欲。在同学们的共同努力下，完成了探究实验，得到了一致的、正确的结论。

由此可见，并不是所有的物理知识都适合合作学习，这就要求教师要认真研读教材，了解学生实际，确定是否选择合作学习开展教学，从而提高合作学习的有效性。

2.明确任务分工，形成集体学习意识

教师可以根据教学的主题内容在课前把学生分组，告知学生在合作学习中要遵守的规则，明确每名学生的责任和义务。教师可以制定标准，根据学生在小组学习的表现对学生进行评分，以此保障合作学习顺利、有效地开展。

以最能体现合作学习重要性的物理实验课为例，教师要让每名学生都参与其中。例如，教材九年级全一册“电流与电压和电阻的关系”这节课，课程内容基本以问题或填空的形式呈现，适合学生进行小组合作学习。由此，笔者按照学生性格特点和物理基础对其进行合理分组，让每名学生都参与到实验探究中来。在课堂上，各小组以教材为指引，分工合作，完成提出猜想、设计电路、进行实验、分析论证、得出结论等环节，最后笔者对各小组合作学习情况进行点评。通过小组合作完成实验能让学生对物理知识的印象更加深刻，同时也有利于培养学生的团队协作能力。

3.把控教学时机，提升合作学习成效

教师应该准确把控学生合作学习的进度，当学生在思考和讨论中遇到瓶颈、意见不一时，教师应该抓住时机引导学生，为学生打通思路，使学生加深对知识点的理解。

例如，在教学教材八年级下册“浮力”一节中的“浮力产生的原因”这个知识点时，由于涉及的知识点较多，笔者采用“合作学习+适时引导”的教学方式。首先，笔者要求学生以小组为单位对“浸没水中的长方体”进行受力分析，由于该题目中长方体承受的水的压力较多，所以学生对结果争论不休。此时，笔者把握时机，及时引导学生利用“等效法”的物理思维将题目中长方体每一个面所受的力分别简化为一个力，这样六个面就是受六个水的压力，以此来让学生顺利进入下一步的分析。当学生在讨论长方体所受这六个力的合力时，再次出现了意见分歧，笔者提示学生先分析长方体相对两个面受到水的压强大小关系，然后借助公式F=PS进行计算，学生依照笔者的意见再次展开了讨论，并最终合作计算出结果。当学生思考问题遇到瓶颈时，提醒学生新的思考方法有利于刺激学生的探究欲，加之合作学习中热烈的讨论氛围更能加深学生对新知识点的印象。

在初中物理教学中运用合作学习模式，需要学生的积极参与，教师的精心组织和家长的密切关注，三者缺一不可。有效的合作学习，能让学生真正学会运用物理思维去学习物理知识，而不是简单、机械地背诵、记忆、做习题，提高学生物理学习实效。