试论合作学习模式在初中数学教学中的应用

陈学萍（青海省西宁市西川中学）

随着课程改革的不断推进，初中数学课堂的教学模式也发生了很多变化。根据课程改革提出的要求，发现在初中数学教学中应用合作学习模式，能够真正将课堂还给学生，让学生从被动学习转变为主动学习，有效调动学生的学习积极性，让他们在更加轻松愉悦的环境中学习，提高学习效率。虽然合作学习模式在初中数学教学中已经得到普遍应用，但是一线数学教师仍然需要结合实际情况对合作学习模式进行优化和改进，以确保数学课堂教学目标的实现。

一、合理创建合作学习小组

在实施合作学习模式前，教师应该考虑到不同层次学生的学习状况，对班级内的学生予以合理划分，建立不同的合作学习小组。如此一来，同一小组内的优等生能够有效带动中等生和学困生，进而实现共同进步。教师还要注意同一小组内学生的性格差异，性格活泼、外向的学生能够有效带动整个小组的学习气氛，而性格沉稳、内敛的学生能够较好地把握学习进程，这样可以有效保障小组内的学习进度和质量。另外，教师还要确保不同小组之间的差异性，尽可能让各个小组的整体水平达到平衡，让全体学生的学习水平和能力能够在小组合作学习活动中获得切实的提升。

二、科学安排合作学习内容

初中阶段的数学教学内容相对于小学而言更加丰富，要求学生掌握的知识点也更多。对此，教师可以将课堂教学内容和教学目标融入合作学习模式中，让学生在相互合作、探究的过程中掌握所学知识，提高课堂教学质量。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）七年级上册“几何图形”时，教师可以先按照学生特点进行分组，然后为每组发放一些长方体、正方体和圆柱体学具，依次让各小组成员辨认，并纠正学生认识上的错误，再让小组成员逐一列举日常生活中常见的几何图形。这样的教学方式能够实现学生之间的集思广益，促使每名学生都能学习到更多的知识。

三、引导建立高效合作学习模式

要保障小组合作学习模式的效果，教师要对学生进行必要的引导，确保各个学习小组内的成员能够协调分工、共同思考。对此，教师在教学中要把握小组合作学习的时机。例如，在学生掌握了一定的学习方法且具有一定的学习能力后，对于学习重、难点可以让学生通过小组合作解决；对于相似教学内容的类比学习，教师可以引导学生自主探究，通过小组合作进行学习；在开放性问题的解答过程中，针对能求异、能争议、能共存、能综合的问题进行小组合作探究；在对知识进行整理、复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，提高课堂教学效率。

四、积极开展竞争合作学习模式

合作学习模式在课堂教学中的应用，不可避免地会存在学习小组间相互竞争的情况，而良性的竞争有利于学生团队协作意识的提升。对此，教师要积极为学生创设有利于其展开良性竞争的学习环境。例如，在教学教材九年级上册“一元二次方程”时，由于一元二次方程的整数解问题涉及方程解法、根与系数、整数理论、因式分解等知识，具有较强的综合性，因此非常适合对学生进行思维训练。对此，教师可以设计不同类型的题目，在课堂上通过一元二次方程整数解预热，引导学生以小组为单位利用相关知识求解题目，比一比看哪组的解题方法又快又准确。在巩固学生对相关知识点掌握的情况下，提高学生的良性竞争意识，营造良好的班级学习氛围。

五、通过师生互动提高合作学习效率

对于初中数学教学中的合作学习而言，教师应该通过加强师生互动，在课前予以学生合理的引导，让他们通过教师引导和自主探究了解正确的解题思路，并在学生合作探究的过程中扮演好指导者的角色，给予学生充分的合作学习的时间和空间，为学生创造互动的平台。为了充分调动学生的学习积极性，教师可以先根据具体教学内容提出问题，再让学生自主思考，表达自己的想法。在轻松的课堂氛围中，学生积极提出问题，教师适时地为学生解答和指导。例如，在教学教材九年级上册“中心对称”时，很多学生不了解中心对称图形的识别方法，教师可以利用教学工具与学生进行互动，并适时对学生辨别中心对称图形的方法进行引导和评价，让学生在实践中加深对识别中心对称图形方法的记忆。然后，教师可以让学生以小组为单位开展画出图形对称轴的实践活动，同时引导学生思考“是否拥有对称轴的图形都是中心对称图形”这个问题，学生经过讨论发现答案是否定的。通过有效的师生互动和教师评价，可以帮助学生更好地学习和掌握中心对称图形的相关知识点。

综上所述，课程改革的持续推进对初中数学课堂教学提出了新的要求，教师要尽快转变自身的思想认识，不断总结、积累经验，探索、创新更多科学有效的教学方法，确保数学课堂教学目标的实现。合作学习模式在初中数学教学中的应用，能够有效培养学生的合作意识，提升学生的思维能力，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。