试论思维导图在初中英语单词教学中的应用

陈剑锋（甘肃省临洮县站滩初级中学）

单词是开展英语学习的基础，学生单词的掌握程度与后期句式、阅读、写作能力的发展息息相关。据牛津英语初中单词要求，每名学生在初中阶段的英语学习中需要掌握2 400个左右的单词，同时还要灵活应用大约300个固定短语，其中还包括很多诸如come，take，go一类多词义、多用法的单词。因此，初中英语教师有必要借助思维导图，基于单词结构、发音、含义等引导学生进行放射性思维记忆，深化学生对单词的印象，建立相似单词之间的联系，在扩充学生词汇量的同时，使英语教学形式更加多元化。

一、思维导图概述

1.思维导图的概念

思维导图又称心智导图，作为一种可视化的知识表征工具，思维导图其实就是一种思维识记方法，通过色彩化图解的方式呈现空间关系。这就像是人体的神经网络系统，以某个中心点向外扩展、发散和延伸，将知识点之间的联系清晰地呈现出来，在丰富知识的同时，深化对知识的理解。这种图形的组成元素十分丰富，有线条、符号、词汇和图像等，以网格或线性的形式呈现，符合初中生的记忆习惯和规律。

2.思维导图的理论基础

思维导图以知识的可视化为理论基础，具体指的是一种图示手段，主要用于复杂知识的构造和传达。知识可视化理论与人类大脑生理机制十分相符。心理学家佩维奥提出的有助于知识可视化发展的双重编码理论，以图解的形式呈现了知识脉络和相关性，有效降低了语言通道的负荷，加快了思维发展。对思维导图来说，知识可视化理论具有支撑性研究作用，相关信息技术和脑科学理论也同样具有理论证明作用。

3.思维导图应用于单词教学中的可行性

思维导图迎合人的大脑记忆特点，能够通过建立知识记忆链的方式帮助学习者记忆和掌握更多的知识。在英语单词教学中，教师应用思维导图可以帮助学生掌握更多的词汇学习技巧，也能培养学生的英语学习思维。在思维导图的引导下，学生自身的逻辑思维能够得到提升，实现对单词相关知识的有效融合，促使学生掌握更多的英语词汇。与此同时，思维导图在英语课堂中的应用能够在一定程度上促进学生英语能力的提升，丰富学生的学习体验。

二、在初中英语单词教学中应用思维导图实践

1.应用思维导图开展词根和词缀教学

词根和词缀是单词学习中的重要元素。通过分析学生的基本学情可知，词汇量大且写作能力较好的学生，其对词根、词缀的记忆和利用是较为准确的。在单词本身构成基础上可以探寻单词构词规律，从结构层次出发，可以确定英语的基本组成单位为词素、单词、词组、分句和句子，其中词素由词根和词缀两个部分构成。因此，对学生而言，掌握了词根和词缀就等同于掌握了英语单词的构成方法。教师可以基于思维导图，以词根和词缀为切入口，帮助学生分析英语单词的构词规律。

以词缀教学为例，从词缀这一中心扩展的一级分支为前缀和后缀，不同词缀对应的含义不同，在词根的基础上添加词缀，既便于理解单词词义，又能够扩充词汇量。例如，“-or”的通常含义为“人”，将该词缀置于动词之后就构成了新的名词。教师可以在思维导图“后缀”这条分支中引出“-or”，并在下方列举对应单词“visit-visitor”“invent-inventor”“act-actor”等，由此引导学生了解这一词缀的含义与构词方法，并按照思维导图的形式自行联想，从而扩充词汇量。对于前缀教学也是同样。由此可见，以词根和词缀为基础，结合联想思维在脑海中形成一个层次分明的单词记忆网络，可以通过对应的关联逐步完善单词网络体系，从而丰富自身词汇量。

2.应用思维导图辨析相似单词

学生在初中阶段的英语学习中会接触很多形式雷同、词义相近的单词，这给学生的单词记忆造成了一定困扰。尤其是在课文阅读过程中，很多新单词都会给学生一种似曾相识的感觉，但是学生却不能明确单词含义，所以往往无法准确把握文章的中心思想。对此，教师可以应用思维导图的关联性和延伸性来深化学生对相似单词的理解，在逻辑清晰的思维导图下对比相似单词的异同，强化学生辨析相似单词的能力。

例如，attract，attraction，attention；attitude，alti⁃tude。这是学生在阅读和应用过程非常容易出错的单词，借助思维导图可以清晰展示这些单词之间的关系脉络，学生也能够一目了然地看出单词之间的联系与区别，从而降低使用和理解过程中的错误率。attract是动词，含义为吸引，attraction是名词，含义为吸引力、魅力，attention的含义是关心、注意；attitude的含义是态度、看法，altitude的含义是纬度、高度。另外，attract与attention还能组成词组attract one’s attention，意为吸引某人注意。利用思维导图，可以直观呈现相似单词之前的联系与区别，帮助学生进行辨析，加深理解、记忆。

3.应用思维导图梳理单词词性

很多英语单词都有多个词性，如sleep既是动词，又是名词；early既是形容词，又是副词；after既是介词，又是连词。为了帮助学生更加清晰地梳理单词词性，教师可以充分利用思维导图发散学生的思维，帮助学生高效地理解与记忆，掌握某个单词在不同词性下的含义与用法。

例如，对于“present”这个单词，学生最初掌握的是其作为名词的含义，即“礼物”。在深入学习后又会慢慢接触到它的另外一个名词含义，即“现在”。这一单词除了名词词性外，还常被用作形容词。于是可以围绕中心词“present”展开除了名词词性之外的第二条一级分支——形容词，意为现在的、存在的、当前的，第三条一级分支即为动词分支，意为呈现、呈送。在全面了解present的词性后，教师可以引导学生依据present不同的词性造句，展开二级分支，进而促使学生掌握present的不同用法。这种围绕某一中心词向外展开分支的思维导图，有助于学生快速建立一个完整的词汇库，提高后续英语知识的学习效率。

4.应用思维导图完成单词分类

从字面意思理解，分类就是指根据种类、等级或性质分别归类。对英语单词的分类可以从词义层面来构建某个单词框架，进而通过任意一个词在组织框架内联想、拓展出一系列相关单词，这种分类记忆单词的方式对于学生的单词记忆效果显著。

例如，教师可以将“clothes”作为中心词汇，带领学生围绕中心词进行单词分类，列举出与其相关的单词进行思维导图绘制，最终形成一个以“clothes”为中心展开的单词网。可以基于词义分成上装和下装两条分支，其分别可以对应jacket，shirt，T-shirt等；jeans，pants等。教师引导学生在头脑中构建起关于单词分类、拓展的思维导图，有助于学生在同主题阅读中理解文意，进而打开同主题的写作思路。

三、结束语

英语教学不仅要注重提高学生的知识水平，还要关注学生思维的形成与发展，要以发散思维为核心引导学生主动参与学习探究活动，不断强化学生的发散性思维能力。英语教师要基于自身的认知水平和教学能力充分利用思维导图，尤其是在单词这一板块中合理应用，提供给学生一种高效记忆单词的方法，在激发学生英语单词学习兴趣的基础上，实现扩充词汇量、灵活应用词汇、知识网格体系构建完善的教学目标。同时，伴随着发散性思维能力的锻炼，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。