“双一流”建设背景下应用型本科实践教学研究

王良，胡议文，周培山，王斌

（1．西南石油大学 工程学院，四川 南充；2.国家知识产权局专利局专利审查协作四川中心，四川 成都；3.西南石油大学 新能源与材料学院，四川 成都）

建设世界一流大学和一流学科，是中共中央、国务院做出的重大战略决策，是新时代我国高等教育领域实施的重大国家战略。国家“双一流”战略的实施，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑[1]。2018年6月，教育部在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议，发布了一流本科教育“成都宣言”，为应用型本科高校内涵发展指明了方向，指出在“双一流”建设中应用型本科高校要有所为有所不为，重点建设好一流本科教育[2]。

实践教学是理论教学的验证与巩固，是学生实现理论知识升华的关键环节，是培养学生创新意识和能力、合作精神和团队意识的关键环节，是实现立德树人、三全育人的重要方式和途径[3]。相较于理论教学的教学过程，实践教学包括实验室教学、实习实训、社会实践和科技活动等方面，需要专业的设备、场地、相关环境，以及熟悉行业和职业内容的专业师资。因此，不同于理论教学，实践教学往往是教学过程中最薄弱的环节。进入21世纪以来，互联网、大数据、虚拟现实、人工智能、区块链等信息技术蓬勃发展，对高等教育实践教学的变革产生了颠覆性影响。基于“双一流”建设，要将培养学生的工程思维、批判性思维、自主终身学习能力、团队协作能力、跨学科交叉融合能力贯穿于实践教学的全过程[4]。可见，高校应紧抓人才培养的实践教学环节，不断完善实践教学体系建设，提高实践教学质量，对于一流本科教育建设和提高本科人才的实践能力具有重要意义。

一 加强实践教学环节的重要性

高校人才培养的质量决定着人才输出的质量，应用型本科院校培养的是应用技术型人才，应重点培养学生的实践操作能力和创新能力，提高学生的综合素质。因此，应用型高校在人才培养过程中除了要注重培养学生的理论基础知识以外，还要注重培养学生的自主学习能力、实践操作能力和创新能力。实践教学重在引导学生充分开展实操，在真实模拟行业、职业的运营过程与实施环境中，通过专业知识的应用、设计、研究等实践项目训练，从中体验理论教学所学知识，并能够举一反三、推陈出新，进行知识拓展，达到掌握专业知识、培养专业能力的目标。

早在2012年，教育部曾指出“强化实践教学环节、深化实践教学方法改革、着力加强实践育人队伍建设、加强实践育人基地建设”[5]。加强实践能力建设可以实现高校人才培养目标，可以有利于深化高校人才培养内容，能够有利于创新高校人才培养手段。事实上，高校中的实践环节一直是人才培养中的比较薄弱的环节，相较于传统理论教学，实践教学所花的时间和精力还有待提高，而与培养具有创新人才的要求还存在较大差距。学生具有良好的实践操作能力可以使其参加工作后较快进入工作状态，较好地满足企业需求。因此，应用型高校重视实践教学环节是势在必行的。

二 应用型本科实践教学现状

目前应用型本科实践教学主要存在以下几种问题：

（一） 对实践教学不够重视

从高等学校培养目标而言，本科应用型人才是指能够从事各种实际工作、具有创新意识和实际能力的高级“专门人才”。应用型人才的培养目标要求学术性与职业性的分配合理、体现本科人才在知识、能力、素质三个方面的基本要求和质量标准，突出人才培养的应用性特征。国家发展战略要求转变经济发展方式，经济发展由高投入、高耗能、低技能、低附加值转向提高技术含量、提升产品结构、提高产品附加值，对高素质应用技术型人才提出数量和质量要求。2013年，在上海、深圳等地调研表明，高技术企业一线劳动者中的90%已经需要本科层次的技术技能型人才。从目前大部分院校的培养体系来看，对实践教学的比例有所增加，但是许多教师仍重理论教学而轻实践操作。在针对学生实践教学过程中仍大多以验证类、演示类为主，而缺乏研究类、设计类和综合类等项目。因此需要强化对实践教学的重视，增加多元化实践教学项目的设置。

（二） 教学资源不足

因为实践教学主要包括实验室教学、实习实训、社会实践和科技活动等，需要大量的实践教学场所和课程资源。实践教学场所包括传统实验室、虚拟仿真实验室、计算机机房等类型，这些场所还需要包含实训所需要的计算机、多媒体、实训设备及配套的辅助设施等。从实际来看，大多实践教学设备偏陈旧，无法对现有的问题进行解决，而虚拟仿真设备因为现有技术问题仍较短缺，无法满足学生在实践学习过程中与理论知识结合，也不能满足教师对案例教学进行与时俱进的改进。课程资源一般指实践课程所需要的教学资源，包括教材、教学素材、实践指导书、虚拟仿真软件等。目前高校的实践教学课程资源主要以教师开发为主，已执行的实践教学项目、教学大纲及考核方式多由任课老师开发完成，因此存在教学过程中步任务、评价规定等不完善。内容上也一般滞后于行业和市场发展。随着虚拟仿真技术的发展，虚拟实践得到盛行，但是虚拟设备上的软件多由虚拟设备公司进行开发，开发时间长、缺乏与学校教学特色相匹配的特点。

（三） 教学设施更新较快且利用率低

目前大多数学校的实践教学配套设施仍待完善，虽可勉强完成现在正常的实践教学要求，但是对于后续行业发展的需求难以实现。特别是现在互联网已经兴起，许多专业已逐渐向互联网发展。市场对于熟悉互联网与专业相结合的人才需求不断增加，而大多数学校还在使用陈旧的设备设施，使得学生缺少互联网背景下的专业实践才做能力，导致学生离开校园与社会需要脱节。但是，购买大量专用的设备和仪器，在建设上需要一次性建成，才能保障实践教学的需求，却需要投入大额建设经费。从现在高校建设与发展来看，实践教学设施建设大多面临着投入不到位或按低标准建设的现象。此外，在实际使用过程中，由于学校专业跨度较大，而实践教学设备和场所又具有专门性和专业性，仅为特定的专业和课程所使用，导致在高投入下出现使用率不高的情况。

（四） 师资缺乏

所有应用型本科专业应具有应用性强的特点，针对实践教学，教师应同时具备较强的专业理论知识和实践能力。目前，我国高校的教师队伍以教学型和研究型的硕士、博士研究生为主，且大多数都是毕业后直接进入学校从事教学工作，这就造成这部分教师专业性较强，但缺乏实践教学经验，行业背景和职业相关经历，对于实践指导性较强的实践教学难以胜任。当前高校负责实践教学的教师严重不足，专职实践教师严重缺乏，而具有行业背景和职业相关经历的教师更是屈指可数，现在的实践教学和指导通常是由理论课教师完成。此外，现在的实践教学评价机制较难做到实践能力的强化，也难以满足教学改革的需要。

三 应用型本科实践教学研究

当前，在“双一流”建设背景下，我国大部分应用型本科的实践教学面临着诸多问题，且这些问题短期内难以解决。面对高校实践教学所面临的困境，应采取措施进行缓解。应用型本科也许在“双一流”建设过程中竞争力稍有不足，但其自身发展可以按照“双一流”精神，结合学校专业、学科特点等开始着手“一流专业”和“一流课程”的建设，重点加强一流本科教育建设，特别是实践教学。

（一） 建立课程资源

现今高校中的大部分实践课程多依托于理论课程，所以实践课程的教学大纲和教学环节的设计和实施一般由高校完成。但是实践教学过程涉及大量的与特定职业相关的实际问题，需要解决的也是实际问题，所以需要有企事业单位的从业经验作为支撑。然而高校教师大多没有职业从业背景，对特定行业的职业实际问题的整个过程尚不熟悉，这就对实践过程教学设计过程极易造成不符合实际生产过程的问题，缺乏针对性，影响实践教学的效果。因此，应用型本科高校应结合自身特点制定科学的、合理的实践教学设计，并且邀请企业人员参与实践教学设计的研讨，制定适合高校特色和实训基地均适应的实践教学手册以指导实践教学工作。

另外，面对互联网行业的兴起，越来越多的虚拟设备用于实践教学，虚拟实践在计算机网络空间中有目的地创建仿真或虚拟的社会实践情境和条件，用于引导学生进行自主探索体验、相互交流沟通和自我教育管理[6]。虚拟实践具有实在性、灵活性、目的性和时效性的特点，可以将大学生所面临的实际问题以实践的形式解决，使理论与实践有机地结合。虚拟实践是高校实践教学的新方法和新手段，它可以开阔大学生的创新视野，是高校开展创业教育的便捷途径。但是虚拟仿真技术还在发展阶段，要满足众多专业的需求，仍需要进行大量研发，而对于虚拟仿真资源的开发还需要高校教师和企业人员一起参与才能将虚拟仿真软件和现实更好结合。

（二） 建立校外实习实践基地

当前，我国应用型本科院校的实践教学面临着太多约束，难以在短期内走出困境，特别是实习基地的建设。应用型本科本就是为社会和行各业培养和输送技能型人才，因此，应用型本科院校应与企业开展密切合作，并以企业为主体，建立校外实习实践基地。一方面可以为解决高校实习基地建设的困境，同时可以为企业树洞实习生，稳定员工队伍，缩减人力成本，保障人力资源的现实需求。以国家一流专业、国家一流课程建设为契机，根据学科专业特色，协同优势企业融合发展，实现产教融合、协同育人。

（三） 共建共享实验中心

目前，高校的实验室建设大部分还是按照院系进行，而高校的专业逐渐趋同化，各地大学集中化明显，这就造成了整个地区、学校出现部分实验设备重复购置的现象，不仅造成资源浪费，又压缩了学校实验室建设的成本，将不利于学生综合能力的培养。随着互联网技术的普及，高校间的信息传递和开放更加便利，这也为共建共享实验室提供了便利。通过在相邻高校间试运行共建共享实验室中心，共同开发实践教学体系，再逐渐推广到以高等教育管理部门为主体发起的共建共享实验中学。通过对地区各专业进行分析，对实验室进行归类整合，提出实践教学设施整合共享的方案，不仅能提高实践教学设施的利用效率，还可以促进实践教学队伍的相互交流，提高教师的学术素养和专业水平。事实上，当前高校缺乏具有较高学术水平，并能适应市场变化的专门的实验教学师资。通过共建共享实验室教学资源可以一定水平上促进实验教师的发展。

（四） 发挥科研支撑实践教学的积极作用

在“双一流”建设背景下，科研与教学相融合已成为现代高水平大学的基本特征。高校通过建设科研平台、开展高水平科学研究、产出科研成果，反哺教学工作已成为高校发展的重要手段，因此，通过科研反哺教学成为争创世界一流学科的关键要素，在学科建设中的重点作用是不可替代的[7]。针对实践教学，高校教师应结合自身科研项目，将科研内容引入实践教学设计过程，推进学生科研科技活动的开展。通过教师的科研优势，首先可以将实践教学转变为研究型教学，把学术动态和科研思想及专业相关的最新研究内容和成果转化到教学过程中，其次通过科研项目可以为学生深造提供信息支持和帮助，教师可以利用科研项目指导学生分类分层次参与科研课题，不仅可以为后续教育打下基础，还可以利用一部分适合的研究内容指导学生开展科技竞赛。最后，可以借老师的科研项目指导本科生完成毕业论文。有研究[8]表示，科研成果融入课堂、融入教材，提升了本科生课堂教学和实践教学水平，科研项目支持70%以上本科生的毕业论文工作，让本科生得到全面的基础科研训练。

四 结语

应用型本科实践教学是人才培养过程非常重要的一个环节，是影响人才质量的关键，在“双一流”建设背景下，应用型本科的实践教学应着眼于科技的发展，在保持专业特色的同时，不断完善实践教学，完善实践教学资源。通过提供地区性共享实验平台为实践教学节约成本，提交设备利用率。高校教师通过将科研项目融入实践教学过程中，为学生个性化发展，为其创新意识和研究能力提供机会和平台。另外，以企业为主体建立校外实训基地，利用校企合作实现产教融合和协作育人，为人才培养提供平台。