基于结构化的小学数学教学研究与思考

郑林静（福建省霞浦县西关小学）

结构化小学数学教学是基于对学生技能经验、知识全面理解的基础上实施的，目的是改善、更新学生的原始数学认知结构，并在系统、整体的层次上组织教学。通过不断的教学活动实践，使学生在教学活动中掌握知识、理解知识，建立知识体系，形成相对完整的数学认知结构。由此可见，小学数学教师有必要对基于结构化的小学数学教学进行充分的思考与研究，以提高课堂教学效率。

一、构建小学数学结构化的重要意义

小学数学是一门特别重视学生思维、技能训练的学科。从教学实践意义上来看，数学思维活动的优劣与思维质量直接相关。然而，在培养特定思维能力的过程中，教师忽略了学生思维的开放性、合理性和灵活性。这种忽略造成的后果是，使学生陷入了死记硬背和反复练习的“泥潭”，无法从整体上体验数学思维的力量和美感。因此，小学数学结构化教学是小学数学教学的进步，它打破了传统教学模式，使学生能更快地接受小学数学知识，数学逻辑思维得到有效训练。

二、基于结构化的小学数学教学方法

1.通过教学实验增强教学体验感

为了使小学数学课堂收到更好的教学效果，有必要考虑教学条件与教学实施之间的完美契合。从课堂实施来看，应该从两个方面进行实验探索：优化各章的知识结构和优化训练步骤。小学数学教材的每个章节都有一定的联系，教师要做的就是梳理相关章节的知识，使知识更加系统化，完成模块知识的构建，使学生在脑海中构建小学数学的“知识树”。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“垂线与平行线”中的“射线、直线和角”这一内容时，在直观图像的支持下，教师引导学生使用激光指示器照亮墙壁并进行户外演示，绘制激光指示器光束的轨迹，并尝试画出此光束的轨迹。通过问题引导学生思考，理解线段的基本特征，以此为基础，引入射线、直线，顺势巧妙地从“点动成线，线动成角”延伸至图形“角”的认识，整体建构线段、直线、射线和角的知识结构，加深学生对图形本质特征和内在联系的认识。

2.结合实际不断优化教学步骤

数学学科具有抽象性的特征，而小学生大多是形象思维占优势。因此，教师要克服学生的年龄缺陷，优化教学步骤，使学生的抽象思维得到较好的发展。在对小学数学章节知识结构化的过程中，还要强调遵循认知规律，优化思维训练步骤，使学生的思维从形象思维逐渐向抽象思维过渡。

例如，教材五年级下册“和与积的奇偶性”一课是小学数学中的重、难点知识，教师要先带领学生复习奇数、偶数、合数的概念。学生之前已经学会了整数的四则运算，也掌握了数字的奇偶概念。因此，教师可以建构整数的数学框架，围绕本节课的知识结构展开，借助精心设计的自助学习单，引导学生经历“举出例子—猜想规律—对比验证—得出结论”结构化的教学，让学生将复杂的问题简单化，深奥的道理通俗化，单一的思维多元化。教师不断优化教学步骤，能有效激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。

3.因材施教实行结构教学

实施结构化的小学数学教学的重要性是深远的，其带来的教学效果也是良好的。因此，教师要更加注重对知识模块进行系统研究，并根据表层至深层的认知规律，结合学生的具体学习情况，确定结构教学的顺序和方法。另外，教师还要注意克服因教学秩序混乱引起的教学进度不一致，甚至阶段考试不一致的问题，实施结构化教学来集中学生的注意力。

例如，依据学生不同的学情设置课程。教师可以运用思维导图的方式辅助教学，开发学生的思维，使整个教学结构变得清晰，让学生整体把握知识，自行完成知识的梳理，在数学认知中建构起数学结构。

三、结束语

建立数学知识结构可以让学生深入反思学习，强化他们对数学知识结构的认识，养成良好的数学学习习惯。在以后的学习中，结构化教学会不断地增强学生的自我意识，完善学生的思维和行为习惯，使学生学会学习，真正成为学习的主人。在结构化的小学数学教学过程中，学生不再依赖教师的知识灌输，而是主动在脑海中建构小学数学知识框架，从而对小学数学知识结构有更深入的理解。