“基于问题”的学习教学策略探讨——以幼儿园大班科学探究活动为例

施月平（江苏省苏州市吴江区七都幼儿园）

“基于问题”的学习最早是由美国神经病学教授霍华德·巴罗斯提出来的，是以学习者为中心的主动、开放、探索式的学习模式。“基于问题”的学习是一种以问题为导向，为幼儿创设一个真实的，具有科学性、趣味性的问题场景，让幼儿在场景中运用各种手段解决问题，从而获得知识、经验和技能，不断促进其自我成长与发展。大班幼儿科学探究活动主要以幼儿科学探究为出发点，不断探索、解释客观世界，提高幼儿的探究意识、问题意识，以及生活实践经验的成长与发展。科学探究活动与“基于问题”的学习教学模式都是强调幼儿独立、自主的探究能力培养。因此，探讨幼儿园大班科学探究活动中“基于问题”的学习教学策略，有助于提高科学探究活动的质量与效率，促进幼儿科学探究能力的提升。

一、以兴趣为基调，创设问题情境

兴趣是最好的老师。在幼儿园大班科学探究活动中，教师要激发幼儿学习兴趣，让幼儿在兴趣的引导下能参与到活动的全过程，以饱满的热情和积极的态度投入到实践活动中，主动对问题展开有效的探索和学习，从而让幼儿在不知不觉中提升个人能力。例如，在笔者所在幼儿园构建的“蚕桑文化园本课程”中，开展大班幼儿“抽丝”科学探究活动时，幼儿总是喜欢将丝抽出来放在手心上搓。教师发现这一情况后，适时以问题情境激发幼儿的思考兴趣：蚕丝这么细，是怎么来做衣服、做被子的呢？教师以问题引发幼儿的疑惑，以幼儿的手法为幼儿搓出一根根细线，从而激发幼儿的学习兴趣。然后再询问幼儿：蚕丝除了可以制作衣服和被子，还有什么用处？在兴趣的驱动下，幼儿自然而然地结合自己的生活经验进行讨论。教师再结合当地蚕桑文化，为幼儿讲解蚕桑历史与我国丝绸的发展历史，从而拓宽幼儿科学知识视野，激发幼儿不断探索的欲望。在故事与问题的结合下，不断提高幼儿对蚕桑文化的喜爱之情，从而为蚕桑文化的推广与发展奠定坚实的人才储备。

以兴趣为基调，创设问题情境，需要教师依据实际场景来进行，这样能为幼儿提供正确的思考方向，为幼儿发现问题、解决问题提供真实场景，切实提高幼儿学习、探究的兴趣，从而提高幼儿自主探究能力，进一步拓宽幼儿的知识视野。

二、以实践为框架，落实科学教育

“基于问题”的学习是以学习者为中心，以问题为导向，刺激学习者主动投入到探索中的学习模式，幼儿园大班科学探究活动的根本也是在于实践。因此，幼儿园大班科学探究活动中“基于问题”的学习模式离不开为幼儿创设实践场景，让幼儿在实践操作过程中深化自我科学意识与思维，提高科学探索能力。例如，在“蚕桑文化园本课程”中，教师利用蚕桑文化资源，将旅游节、蚕花节、桑葚节等融入科学实践活动中，让幼儿在一个个活动中感受到浓烈的文化气息，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，也让幼儿在不同的科学活动中形成科学探究意识、问题意识，积累生活经验。教师可以让幼儿给蚕喂食桑叶，观察蚕结茧的全过程，并进行详细记录。幼儿在喂养与记录的过程中，逐渐养成观察的习惯，并能亲眼看到蚕结茧的全过程，深化了幼儿对茧的认识，也让幼儿知道了蚕丝的由来。然后，教师让幼儿相互分享，并回顾自己的观察与发现，这样不仅提高了幼儿的观察能力，也提高了幼儿的科学精神。

以实践为框架，落实科学教育，教师要结合幼儿的生活经验和生活实际，为幼儿提供相应的实践环境，不断深化幼儿的动手操作能力，形成科学态度。

三、以合作为基础，推进教育有效性

“基于问题”的学习模式是以学习者相互协同合作为基本而实现的教学形式。在幼儿园大班科学探究活动中，将幼儿分为几个小组进行合作，让幼儿小组之间既分工明确，又能相互补充合作，在不断查漏补缺的过程中，深化对问题的理解与把握，从而实现对问题情境的有效探索和发现。幼儿园大班科学探究活动，不仅要在园内进行，也要选择性地将活动拓展到自然环境中，让幼儿在对自然和社会的探索中形成良好的互动合作，这样不仅能提高幼儿适应社会的能力，也形成了团队协作的意识。例如，在“蚕桑文化园本课程”中，笔者所在幼儿园组织大班幼儿与爸爸妈妈、爷爷奶奶一起去太湖雪蚕桑文化园了解蚕、桑、茧、丝文化。通过这些活动形成家庭、幼儿园、社会资源的有机融合，扩宽幼儿的学习空间，从而丰富幼儿的科学知识，同时也培养了幼儿善于沟通、团队协作的良好品质，让科学探究活动变得更加生动有趣，为幼儿构建了良好的科学学习氛围。

以合作为基础，推进教育有效性，为幼儿构建自然生态知识为基础的学习环境，发展幼儿的自主学习能力，培养幼儿的团队协作能力，积极促进幼儿成长。

四、结束语

探究幼儿园大班科学探究活动中“基于问题”的学习教学策略，需要从兴趣、实践、合作三个方面进行，全面促进幼儿科学素养的形成与科学能力的提升，以提高幼儿科学实践活动的质量和效率。