基于学习共同体的初中英语教学研究

魏 玺（江苏省扬州市田家炳实验中学）

笔者认为，初中英语教师要把学习共同体理念运用到“听”“说”“读”“写”四大板块中，优化传统英语教学模式。英语教师要巧妙设计听力训练方案，融入英语游戏，促进学生之间的互动；在口语交际训练中设计小组任务，引导学生根据课文内容编写对话，让学生开展合作式口语训练；构建阅读共同体，建立课内外阅读衔接体系；引导学生自主设计英语写作综合实践，培养学生英语写作兴趣，提升学生写作素养。

一、开展听说联合训练，提升学生听说能力

听力是初中英语教学的重要板块。目前，很多初中生存在英语听力障碍，如记忆障碍、认知障碍、理解障碍等，我们经常会听到学生抱怨“边听边忘”“听不懂”“跟不上朗读速度”等。听力也会影响学生的口语交际能力，学生听不懂，很难进行对话交流，而学习共同体理念可以帮助学生解决这些问题。初中英语教师要引导学生建立学习共同体，让每名学生都加入到英语听力训练中。

例如，教师在英语听力训练中可以融入小组听力训练游戏，结合本单元词汇开展“英语猜词”游戏。每个小组推选两人，一人负责用英语描述抽到的单词，另一人负责猜词。描述的学生要尽量运用熟悉的英语单词进行描述，描述要简短、准确，猜词的学生要集中注意力，仔细聆听同伴的描述，快速判断。游戏结束后，英语教师要组织小组对猜词游戏进行总结，针对本小组记录下来的描述材料进行分析。通过英语游戏的方式构建学习共同体，让学生自己做听力训练的“主角”，利用学生的叙述来作为听力训练资料，让更多学生参与到听力训练中，同时提升学生的口语表达能力。

二、精心打造阅读共同体，提升学生阅读能力

初中英语教师要转变阅读教学模式，积极打造阅读共同体，指导学生自主收集课外优质英语阅读素材，不断拓展初中生的英语阅读视野。

例如，教师在指导学生阅读译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级上册Unit 1“Friends”时，可以抓住“友谊”这一关键词，鼓励学生结合课文主题收集相关的英文绘本、英文原文书籍等来进行阅读。学生自主设计小组阅读书单，定期进行小组集体阅读，让学生交流阅读体验。学生在阅读The Little Prince时，可以分享自己最喜欢的章节，如“One only understands the things that one tames”，这段对话发生在小狐狸和小王子之间，讨论关于友谊的真谛，如何才能交到真正的朋友。学生针对这句话的翻译进行讨论，借助英汉词典共同翻译，最终商定了最佳翻译方案：只有被人们驯服了的事物，才能被人们所理解。英语教师可以鼓励学生进行自主翻译，结合小组智慧，展现英语与汉语之间的转换能力，让学生爱上英语阅读。阅读共同体可以帮助英语教师把课内、课外阅读衔接起来，小组之间进行阅读比拼，优等生可以指导其他学生的阅读，提升学生的英语阅读能力和文学鉴赏能力。

三、引导学生自主写作，提升学生写作能力

英语教师可以把学习共同体理念传递给学生，指导学生自主设计写作综合实践活动。英语教师要鼓励学生自主开展写作综合实践活动，体现出学生共同参与、互助修改的优势，真正把学习共同体理念渗透到英语写作学习中。

例如，在教学教材七年级下册Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”这一单元后，教师引导学生汇总Eddie和Hobo之间的对话内容，描述Sunshine Town的环境。学生可以选取自己的家乡为写作对象，熟练运用本单元的名词所有格、形容性物主代词等语法知识，采用适当的方法围绕交通、美食、旅游景点、文化名人等方面进行介绍。有的学生选取北京为创作对象，介绍了The Palace Museum（故宫）、Peking Duck（北京烤鸭）等北京特色。学生之间可以交换作文进行阅读，标记一些明显的错误，并写上自己的修改意见，这种全新的作文批改模式可以让学生更加积极、主动地学习英语。这样的英语写作训练模式可以让每名学生参与其中，让学生把自己的阅读体验、生活经验融入写作中，让学生的英语作文有内容、有情感，真正提升初中生英语写作质量。

综上所述，学习共同体能够促进学生之间的深度合作，使学生针对问题展开讨论，相互交流信息，商讨出最佳的解决办法。在合作学习的过程中，学生实现了优势互补，学习积极性得到了显著提高。因此，初中英语教师要积极引导学生自主学习，在听说、阅读、写作训练中构建学习共同体，促进学生之间的深度合作，促进学生之间的互助学习，提升初中生的英语综合素养。