高中语文教学中培养学生诗词鉴赏能力的策略

王 琪（甘肃省庄浪县紫荆中学）

文学鉴赏教学是语文阅读教学的核心内容。诗词是一种形式独特、魅力无限的文学体裁，它能够让学生在鉴赏的过程中享受文学艺术的魅力。在高中语文诗词教学中突出“鉴赏”，不仅可以激发学生的审美情趣，让学生从具体的优美语言中感受到诗词特有的语言魅力和文学魅力，还可以培养学生的想象力，对诗词的语言内涵、情感内涵、思想内涵等多方面进行有效挖掘，学习诗词语言凝练、精简的特点，提升学生的语言表达能力。因此，教师要积极促进诗词鉴赏教学的开展，让学生从不同方面提升诗词鉴赏能力。

一、依托单元导语，引导学生进行巧妙的诗词鉴赏

单元导语是教材每单元首篇课文前面的导语，它涵括了整个单元的课文类型和课文特点，为学生的阅读学习指出了明确的方向。在引导学生阅读学习前，教师要发挥单元导语的教学指导作用，让学生找准自己的阅读方向和思考方向。在诗词鉴赏教学中，教师要让学生对诗词进行不同层面、不同方向的明确思考，充分利用单元导语进行合理的教学设计，引导学生展开有效的诗词鉴赏学习。

例如，在教学统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“教材”）必修上册第一单元时，教师提炼单元导语的关键词，如“美好的梦想”“纯真的感情”“自我的认识”“社会的思考”“理想的追求”等，引导学生围绕“青春的价值”这一主题展开鉴赏，学会从上述几个关键词赏析诗词内容，把握好自己鉴赏与思考的方向。在教学《致云雀》这首诗时，教师引导学生对这首诗的内容展开多角度赏析，如整首诗采用的是什么表现手法？诗人对自我的认知是怎样的？诗人究竟在向往什么？诗人在诗中描述的是怎样的社会现象？引发了你怎样的社会思考？诗人有怎样的理想追求？诗人传达的是怎样的纯真感情和美好梦想？为了让学生更好地进行社会思考，理解诗人描述的理想追求，教师还可以引导学生从诗中找出一些具有较强对比性的语句，探究和分析诗人在社会现实的刺激下产生的理想追求。

二、创设教学情境，将学生带入生动的诗词氛围中

近年来，情境教学法逐渐在教学中普及应用，在诗词鉴赏教学中也是如此。教师往往根据实际教学内容为学生创设符合文本语言意境的生动教学场景，旨在让学生在受到生动场景吸引的情况下，主动走进情境中，结合课文内容和自己的情境体验，对课文进行有效解读。生动的教学情境可以营造良好的教学氛围，让学生逐渐改变自己被动的学习状态，发挥主体作用，开展有效的自主学习。

例如，在教学统编版《普通高中课程标准实验教科书·语文3必修》《蜀道难》这首诗时，教师利用多媒体为学生呈现一些关于蜀道的风景图片创设情境，引导学生围绕“蜀道之难”这个核心内容发散思维，找出蜀道的“难”究竟体现在哪些地方，并对这首诗的内容进行赏析，思考作者是如何描述蜀道之“难”的。诗中有“危乎高哉”这样的精简概括，学生在欣赏蜀道的风景图片时，可以身临其境地看到蜀道的“高”，进而体会到作者感叹的“危”。“难于上青天”这一句从“上青天”这个角度更加深刻地表达了蜀道的“高”，也加深了学生对“蜀道之难”的印象。教师可以鼓励学生从“蜀道的高”这一角度，继续找出作者描述蜀道之难的具体表现，如蚕丛和鱼凫在蜀都的开国之难、不与秦塞通人烟的荒凉、横绝峨眉巅和地崩山摧的壮观等。另外，教师还可以通过实物的刺激让学生更清晰地认识到蜀道的“险”。在学生情境体验的过程中，教师引导他们围绕“蜀道的险”进一步了解“蜀道之难”。作者用“巉岩”“飞湍”“瀑流”“砅崖”“万壑雷”等词语来描述蜀道的“险”，学生可以从这几个方面展开联想，对诗的内容进行更准确感知，甚至能用自己的语言来表达作者的观点。教师运用实景图片创设情境，引导学生鉴赏晦涩难懂的诗词内容，增强了诗词鉴赏教学内容的直观性。

三、开展鉴赏讨论，围绕诗词展开思维的碰撞交流

在诗词鉴赏教学中，教师合理地组织一些课堂讨论活动，能够为学生展开思维碰撞和学习交流提供平台和机会。尤其是对于一些探究学习能力和逻辑思维能力较弱的学生来说，教师更需要加强课堂讨论活动的开展，让学生愿意积极动脑思考，走进自主鉴赏的阅读学习状态中，挖掘诗词教学中的丰富知识。学生的思维能力与其诗词鉴赏能力是密切相关的，教师可以将思维训练作为一个必要的教学手段，培养学生的诗词鉴赏能力。

例如，在教学教材必修上册《峨日朵雪峰之侧》这首诗时，教师先引导学生了解这首诗的创作背景和主要内容，又让学生理解背后的历史内涵，在此基础上鉴赏这首诗，并展开合作性的讨论：峨日朵雪峰的薄壁上演了怎样的一幕？哪些地方彰显了雪峰的特点？攀爬者是如何脱离险境的？他的内心发生了怎样的变化？领悟了怎样的道理？文章中第一人称的“我”表明的是谁的自我写照？“雄鹰”“雪豹”“蜘蛛”象征着什么？你们有哪些不同的见解？用哪些词语来形容这首诗歌的风格？学生围绕这些问题展开鉴赏讨论，不同的思维在交流中碰撞出火花，鉴赏能力随之得到培养。

四、加强意象分析，让学生在鉴赏中感知诗词内涵

在诗词中，作者往往会用某些意象来塑造某人的形象，或者描述某种场景，又或者是传递某种情感。因此，教师可以引导学生对诗词中的众多意象进行针对性、深入性分析，使学生在意象分析的基础上更好地感知诗词的内涵。

例如，在教学教材必修上册《沁园春·长沙》这首词时，教师先引导学生找出词的上阕中各种关键的意象并进行有效分析，在理解意象的基础上把握好词的内涵。上阕中的“寒秋”“湘江”“橘子洲”等意象点明了时间、地点和特定的环境。在分析这些意象时，学生可以了解词的创作背景和历史内涵，这无疑渲染了诗词鉴赏教学的气氛，让学生走进了具有一定历史色彩的诗词氛围中。上阕中还有“万山”“层林”“漫江”等意象，展示了祖国大好河山之美景；“百舸”“鹰”等意象与“争流”“击长空”等颇具气势的词语息息相关，学生在鉴赏这几句时，脑海里很容易浮现出豪情壮志的人物形象。“鱼”与“百舸”“鹰”等意象相比，更反映了一种向往自由的理想追求。然后，教师鼓励学生对词的下阕内容展开意象分析，根据众多意象，感知作者在词中表达的思想感情及其抒发的个人情怀，促进学生诗词鉴赏能力的发展。

五、结束语

综上可知，诗词鉴赏教学在高中语文教学中发挥着提升学生审美情趣、培养学生想象力、增强学生语言赏析与表达能力等多方面的教学作用。目前，诗词鉴赏教学还存在一些教学问题，教师可以针对学生兴趣匮乏、鉴赏感知能力薄弱、鉴赏学习形式单一等问题进行有效的解决，打造一个学生能够逐渐形成良好诗词鉴赏能力的语文课堂，提高学生在诗词鉴赏教学中的学习效果。