初中语文古诗词教学中的情感教育初探

2022-03-17赵以宗甘肃省武威市凉州区西营镇西营九年制学校

基础教育论坛 2022年4期

赵以宗（甘肃省武威市凉州区西营镇西营九年制学校）

与传统的认知教育相比，情感教育更重视通过引起学生情感反应的方式来提高教学效果，让学生对文本产生情感理解和情感体验。相比认知教育生硬的知识讲授来说，情感教育更有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度。古诗词教学相较于现代文阅读教学，更重视学生对诗词本身的情感理解、对诗人表达的精神品质的赏析，而认知教育过度关注知识讲授的教学方式，显然无法满足古诗词的教育目标。由此可见，需要教师研究、运用情感教育方式，提高古诗词课堂教学质量。

一、古诗词教学中情感教育的内涵

情感教育的表现形式主要是通过在课堂中创设一系列的教学情境，根据学生实际进行情境暗示，让学生对学习内容产生情感反应，旨在帮助学生加深对教材内容的理解，更重要的是重视对学生情感方面的教育。尤其是初中阶段的学生，尚处于性格定型之前的关键时期，情感教育是兼顾知识水平和身心健康的重要教学方式。情感教育的教学方式灵活，没有固定的流程或标准，教师可以在情感教育的过程中运用各种教学方法，旨在为课堂营造良好的学习氛围，调动学生的学习热情。通过对学生进行情感教育，也能使教材内容更加生动、形象，让学生对课堂所学产生情感上的认同。

情感教育与德育、智育、体育、美育和劳动教育之间存在着相互推动、相互促进的关系。在古诗词教学中渗透情感教育，不仅是提高语文教学质量、培养学生文学素养的新型教育方式，还是促进学生养成良好道德观、学习观和劳动观的重要手段。在课程改革越发深入的新时代教育环境中，情感教育的渗透更有利于发挥语文学科的教育作用。

二、古诗词教学中渗透情感教育的途径

1.在交流中强化情感，获取学生信任

情感教育主张发挥学生情感在学习过程中的积极作用，帮助学生加深对教材知识的理解，并合理把控学生学习过程中知识与情感的关系，增强学生的学习动力。了解学生情感特点、协调学生学习过程中的情感变化，是实施情感教育的重点。在初中语文古诗词教学中，教师要让学生对诗人在作品中表达出来的情感产生共情，对古诗词有独到的理解，需要学生信任教师，愿意跟随教师的教学计划进行学习。情感教育是一种偏感性的教学理念，更注重学生的自主学习能力和情感变化。因此，在组织古诗词教学时，教师要采取开放的教学态度，将师生的沟通交流看作教学的重要环节，使学生愿意亲近教师，将自身情感投入古诗词学习中，为后续的情感教育奠定基础。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《天净沙·秋思》这首小令的情感表达效果十分强烈，作者马致远在情景交融中勾勒出凄苦、哀愁的意境。对于初中生来说，这种程度的苦闷与悲凉较为陌生，大都无法切身体会作者的情感。此时，教师可以采用师生互动的方式，一步步吸引学生融入意境中。古诗词注重意境的创造，《天净沙·秋思》的首句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”描写了不同的景色，将作者眼前的世界展示出来，而景色中的景物全都透露出萧瑟的气息，凸显出秋景中的悲凉部分。教师通过提问的方式让学生回忆自己印象中的秋景与作者笔下的秋景有何不同，鼓励学生思考这种不同产生的原因。随后，教师带领学生赏析《天净沙·秋思》的后一句，从“夕阳西下，断肠人在天涯”得到“作者心中的忧伤如断肠一般，所以眼中看到的景色也都带有凄凉”的结论。通过解读作者的心境，教师带领学生理解了古诗词中所写内容的切入点，使学生更加具体地体会到作者的情感。借着学生产生情感共鸣的契机，教师顺势渗透情感教育，通过师生互动、提问的方式，鼓励学生分享个人经历中与作者相似的感受，并总结排解心中不快的正确方法，提升学生调整心态的能力。

2.深入了解教材内容，展现正确情感

教师将情感教育渗透到古诗词教学中，不仅为了让学生更深入地理解古诗词内容，还为了引导学生形成积极的性格和正确的思想观念，在教学中发挥知识讲授与情感引导的双重作用。为了实现这一点，教师要对古诗词的内容和背景有一定的理解，能够深层次挖掘符合时代语境的情感内涵，润色和简化诗人想要表达的思想内核，在提升学生语言能力的同时，将情感教育渗透给学生。因此，在进行情感教育前，教师要做好课前准备，结合具体情况制定合理的教学方案，立足古诗词内容渗透情感教育，充分发挥学生的想象力和创造力，提升其文学素养。教师通过创设与教材内容相关、贴近学生实际生活的情境，让学生在学习中产生情感共鸣，从当下回看古人的思想和精神，从中获取有益于人生发展的体会和感悟。

例如，教材七年级上册《观沧海》这首诗以朗朗上口的诗句表现诗人的雄心壮志，带有浓厚的情绪感染力，教师在解读这首诗时应该努力引发学生的情感共鸣。作者曹操在胜利班师途中看到了大海雄伟壮丽、大气磅礴的浩瀚景象，激发了他的雄心壮志，渴望建功立业，也坚定了他要统一天下的决心，这种远大的理想信念和胸怀天下的进取精神能够鼓励学生要以增强学问、提升能力为目标，不要因为一时的困境而看低自己，要树立远大的人生理想。古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，学生不容易理解。在教学中，教师要采取巧妙的方式转化古诗词的情感，让学生在转变时间和空间的过程中体会到古今情感的共通之处，结合自身实际情况制定理想目标。

3.结合学生实际，多元呈现情感内容

情感教育虽然是以教材内容为基础，教师通过发挥想象力和创造力为学生营造良好课堂环境的教学方式，对教师的专业能力和教学水平要求较高，也依赖于师生的信任关系，但是归根结底是以学生为主，注重提升学生的自主学习能力，帮助学生养成良好性格的教育理念。因此，在情感教育中，教师除了要不断提升教学能力，深入挖掘教材内容，还要了解学生的实际情况，结合学生的心理特点为古诗词课堂创设相关情境，重视学生的情感变化，协调好学习生活与情感发展的关系，基于学生年龄阶段可能出现的情感问题，在古诗词教学中向学生渗透相关的情感知识，丰富学生的情感见闻。

例如，教材八年级下册《蒹葭》一诗选自《诗经·秦风》，由于年代久远，其中的用词与现代汉语差距较大，学生凭借以往的古诗词和文言文学习经验，很难独自解决学习过程中遇到的问题。在教学时，教师要结合学生的实际情况调整教学策略，了解学生掌握欠佳的内容，并有针对性地讲解。同样的，在解决基础知识问题后，教师可以结合《蒹葭》的哲学思考对学生进行人生方面的情感教育，以“伊人”比喻“理想”，鼓励学生思考并追求个人的目标。