小学语文个性化文本细读教学策略

朱玉芳（甘肃省庄浪县第二小学）

现阶段小学生的语文阅读学习具有浅层化的特点，很多学生都没有真正深入到文本细节处，也没有挖掘其中蕴含的重要知识点。有些教师意识到这一问题后，加强了文本细读教学，但是学生在统一化的文本细读学习中缺乏学习欲望，也没有掌握好灵活的阅读学习技巧，整体阅读学习效果欠佳。教师可以立足个性化阅读理念，建构个性化文本细读教学模式，让学生在发挥个性化学习能力的过程中，对文本内容进行个性化细读。

一、小学语文个性化文本细读教学的优势

文本细读是指学生在充分阅读文章内容后，对文章内容进行细致剖析，做到通读课文、读顺课文的一种阅读学习策略。为了让学生在阅读学习中获得良好的学习体验，积累丰富的阅读知识，教师要指导学生展开有效的文本细读。而个性化文本细读教学建立在尊重学生个性化的基础上，是一种能够充分凸显学生差异性的阅读教学策略，在小学语文阅读教学中有明显的教学优势。

首先，每名学生对文本内容的理解程度都不同，教师引导学生展开个性化文本细读，能够让学生根据自己的理解能力独自解读文本内容，更能体现学生个人的学习观点。一方面，教师可以从学生的个性化文本细读成果中了解其阅读理解能力的发展情况；另一方面，学生能够在自主阅读学习中获得充足的个人发展空间，有利于调动学生学习的主动性。

其次，个性化文本细读可以让学生避免在先入为主的情况下解读文本内容。在解决阅读学习问题时，学生不再有一套标准的答案，可以摆脱传统阅读教学的束缚，让新时代的阅读教学更具活力。

最后，个性化文本细读教学为学生的自主阅读学习提供了充足的空间，能够让学生形成应有的自主阅读意识，也让学生在自主阅读的过程中重拾阅读兴趣和阅读信心，使其以积极的状态更好地学习阅读知识，掌握巧妙的阅读学习技能。

二、小学语文个性化文本细读教学的策略

1.依托合作学习，开展个性化文本细读

合作学习是指学生与其他小组成员齐心协力，在自主学习与合作交流的基础上，共同完成相同学习任务的教学方法。要想开展有效的个性化文本细读，教师可以引入合作学习方式，让学生在合作学习环境下，先对文本内容进行个性化的自主阅读，然后在合作交流的学习环节，彼此分享各自的学习观点。基于合作学习的个性化文本细读，能够激发学生的自主学习欲望，并使学生在合作交流的过程中，进一步强化文本细读学习效果。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册《草原》这篇课文时，教师为学生布置合作学习任务。（1）对文本语言进行审美鉴赏，找出作者采用的写作手法，并挖掘文本语言的美育要素，包括语言美、画面美、艺术美等；（2）从德育角度剖析文本内容，领会课文中传递的德育内涵，如待客礼仪、民族团结友好等；（3）从情感角度剖析文本内容，如蒙汉情深、作者对草原的热爱等。各学习小组的成员可以自主围绕个人的学习任务，对课文内容进行个性化的细致研读，并归纳和总结自己获得的知识，在合作交流的过程中，彼此分享各自的学习成果。各学习小组将不同成员的学习成果汇集到一起后，系统地分析整篇课文，再通过合作讨论，共同从课文中挖掘更多的知识点，合理地补充小组的学习成果。在合作学习活动中，每名学生都拥有充足的个性化文本细读的学习时间，而且在合作学习环节，还可以进一步对文本内容进行全面的、深入的解读，有利于提升学生的细致研读能力，保障学生文本细读的学习效果。

2.学生自主提问，锻炼个性化细读能力

鼓励学生在自主阅读的过程中主动提出疑问，是教师引导学生个性化细读文本内容的有效途径。学生自主发现问题、自主提出问题的过程，就是以学生为主体的个性化细读过程。教师要注重增强学生的问题意识，让学生通过独立的思考活动解读文本内容，再提出自己发现的问题，然后围绕这些问题展开讨论，让学生在分析问题、探究问题的过程中，进一步对文本内容进行细致、深入的解读。

例如，在教学教材四年级上册《走月亮》这篇课文时，教师鼓励学生围绕“月亮”这个关键词走进文本世界，对文本内容进行多方位的个性化细读，自主提出问题，在不断解决问题的过程中，加深对课文的个性化理解。有的学生提出了这样的问题：作者为什么要用“走”这个字来修饰“月亮”呢？课文中哪些内容可以充分体现“走月亮”的妙处呢？作者在与阿妈走月亮时心情是怎样的？学生带着这些问题深入文本世界，挖掘更多的知识点，寻找这些问题的答案。也有的学生提出：古人常用月亮来抒发思乡之情，作者是否也传递了同样的情感？从哪里体现出来的？作者在与阿妈走月亮时，他的所见、所闻、所想具体是什么？学生带着不同的问题，对课文内容进行个性化细读，从课文中获取不同的知识点。由此可见，个性化文本细读可以让学生发挥个性化的阅读能力，自主阅读课文内容，获得个性化的发展。

3.鼓励学生扩写，实现个性化文本细读

在读写结合教学理念下，教师不仅要让学生深刻解读课文内容，学会将阅读知识运用到写作训练中来，还要注重在指导学生展开阅读学习时，让学生运用写作技能，实现阅读与写作的双向融合教学。因此，教师要让学生对文本内容进行个性化细读，依托读写结合教学原则，鼓励学生根据自己的理解，对课文内容进行适当扩写。

例如，在教学教材四年级上册《麻雀》这篇课文时，教师鼓励学生对猎狗、老麻雀和小麻雀的心理活动展开联想，并在原文基础上展开扩写，将这几个角色的心理活动融入文本语言中，让这篇故事更加生动、易懂。这一教学活动显然会考查学生的个性化文本细读能力，因为学生要写出符合它们角色特点的心理活动，需要对文本内容进行仔细阅读、解读。在学生细读文本内容时，要分别抓住着重描写猎狗、老麻雀和小麻雀等角色的文本内容，揣测它们可能会发生的心理活动，然后用语言表达的方式将这些心理活动描写出来，塑造直观、立体的角色形象。在这一过程中，学生要根据自己的个性化细读描写故事角色的心理活动，这样既能反映学生当前的文本细读水平，又能提升学生的个性化文本细读能力。

三、结束语

个性化文本细读是小学语文教师加强阅读教学、提升学生阅读能力的重要途径。教师要在充分尊重学生个性的教学原则上，采用不同的教学策略，指导学生展开个性化文本细读。教师可以将合作学习活动作为载体，引导学生展开个性化文本细读，也可以鼓励学生通过自主提问，结合个性化的阅读问题，对课文内容进行个性化细读。另外，教师还可以在读写结合理念下开展个性化文本细读教学，让学生在这样的阅读环境下提升阅读能力。