浅析小学中高年级语文阅读教学策略

周 慧（安徽省庐江县城北小学）

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它关系到学生其他语文能力的形成与发展。以课程改革为指导，更新教师教学理念，运用不同的方法指导学生有效地阅读，能够提高教师的教学效果。

一、小学中高年级语文阅读教学存在的问题

1.教师的教学模式落后

当下，有些教师在阅读教学中怕完不成教学计划，精读、略读两种课型不分。此外，教师对语文教学缺乏正确认识，主要体现在以下两个方面：一是教师缺乏加强专业发展及提高职业素养的观念，满足于现状。有些教师认为自己经验丰富，凭主观愿望行事，照本宣科。而有些教师经验不足，虽然会积极、主动地学习课程改革理念，但是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》、课程内容认识较为肤浅，一时无法践行新的阅读教学要求。二是教师没有积极参与课堂阅读。有些教师很少在课堂上抽出时间带领学生共同阅读，在阅读课上放手让学生自己去读、去讲、去写，未能顾全“两头”学生，从而导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。

2.学生缺乏正确的学习方法

目前，有些学生在阅读学习方法上也存在着一些问题：一是缺乏个性化阅读，只是被动地听从教师的引导，自身缺乏对文本的鉴赏、感悟；二是遇到不懂的问题不积极想办法解决，而是等着教师来指导解决。

二、完善小学中高年级语文阅读教学的策略

1.抓好课堂导学，激发阅读兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣是学生主动阅读的基础。因此，教师应结合教学内容与学生实际情况，合理设计导课来激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》六年级下册《金色的鱼钩》这篇课文时，教师采用复习法导入新课。

（1）结合学过的课文说说你对长征的印象。

（2）今天我们来认识长征途中的一位普通战士，大家都亲切地叫他“老班长”。（板书课题：金色的鱼钩。）读完课题，你有什么疑问？

本环节设计不仅便于学生将新、旧知识前后连贯，还巧妙地揭示了即将学习的这个故事发生的时代背景。同时，课题与人物相背离，引发学生质疑，激发了学生的阅读兴趣和主动求知的欲望。

2.挖掘教材文本，传授阅读方法

在阅读教学过程中，教师要不断地向学生渗透阅读方法，积极开展阅读实践的环节，让学生在阅读实践中提升阅读能力。教师可以根据教材文本特点精心设计一些具有启发性的问题，引导学生联系上下文，整体感知文章，抓住文章的点睛之处，让学生仔细品读，找出关键字、词、句，并在有感情地诵读中感受文章立意与文笔之美。同时，在阅读文本时，教师还应引导学生通过写批注的方式来表达自己独特的阅读感受，与文本进行真实、真诚的阅读对话。

例如，在教学《金色的鱼钩》这篇课文时，教师出示文前安排的学习提示：快速默读课文，边读边思考：“老班长”是一个怎样的人？你是从他的哪些言行中看出来的？用横线画出相关的句子，说说你从中体会到了什么？在你认为最感动的句子或片段旁边写上批注。

在此环节中，教师教给学生学习的方法——抓住统领全篇的核心问题（“老班长”是一个怎样的人？）去读课文。教学中，教师留出充足的时间让学生阅读，与文本对话，采取抓重点词、品重点段的方法，在充分自读自悟的基础上再组织小组合作探究交流，检查自读和小组合作的学习情况，并进行重、难点点拨与引导，这样也体现了略读课文的教学特点。

学生在经历文本阅读后，认知得以更新，情感得以升华。此时，教师设计问题：假如现在有游客来到革命烈士纪念馆，你能以纪念馆解说员的身份向游人讲述这“金色的鱼钩”的故事吗？由于学生对课文已经有了深入的理解，教师设计这样的拓展练习，学生的阅读表达自然是水到渠成。

3.延伸课外阅读，提升阅读能力

学生阅读能力的提升是一个漫长的过程，教师除了在课堂上对学生进行生活化的阅读教学，还需要对教材进行一些课外阅读材料的补充。课外阅读与课内阅读只有密切紧密起来，才能切实提高学生的语文学科核心素养。

《金色的鱼钩》新授课完成后的作业设计：（1）推荐阅读《草地夜行》《丰碑》等文章；（2）收集有关长征的诗词读一读、背一背。通过这样的作业设计，有效地架构起课内外学习的桥梁，也落实了统编版语文教材编写的理念：将课外阅读纳入课程之中。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。在课程改革实施的引领下，教师要用自己的满腔热情去引导学生，激发学生喜欢阅读，让学生在阅读的世界里感受快乐，收获成功。