小学数学复习课教学策略摭谈

杨淑云（甘肃省古浪县大靖第二小学）

复习课是小学数学课堂教学常见的课型之一，是在一个章节学习结束或者一个阶段学习结束后，教师对所学知识进行归类整理，分析总结所学数学知识的整体结构，引导学生对所学数学知识形成认知网络，加深对已学知识的理解，从而达到巩固、深化所学知识的目的。高质量的复习课有利于学生形成良好的认知结构，提高学生的数学成绩，更有利于培养学生的数学综合素养。因此，如何上好小学数学复习课，是每位小学数学教师需要认真反思的问题。笔者结合教学实践经验，分析了目前小学数学复习课教学存在的误区，并提出了改进策略。

一、小学数学复习课教学存在的误区

1.再现知识，能力培养缺失

目前，小学数学复习课经常上演着“昨天的故事”：复习课只是单纯地罗列所学章节的知识点。复习的确是对一个阶段所学内容的回顾与总结，再现学过的知识点，这一点无可厚非。但是，过分强调所学知识点，忽略各个知识点之间的联系，对所学知识的运用探究不够，那么学生则无法对章节内容形成体系，也无法灵活运用所学数学知识解决实际问题，直接影响学生数学应用能力的培养。

2.模式单一，学习兴趣减弱

在上数学复习课时，部分教师教学模式程式化，往往都是先回顾章节知识点，包括概念、公式、法则等，然后强调重、难点知识，进而有针对性地进行练习。的确，这种教学模式在复习课中效果较为明显，但是如果经常采取这种复习模式，学生会觉得枯燥乏味，学习的积极性和主动性减弱，学习数学的兴趣就会消失殆尽。

3.题海战术，知识迁移不够

数学复习课固然离不开练习，但是也不能为了练习而练习。部分数学教师在复习课上大搞题海战术，针对章节要点设计了很多的练习题，有选择题、填空题、计算题、应用题等，将章节知识点融入各类题型中，让学生反复练习，通过大量的习题达到对章节知识的复习与巩固。在讲解时，教师重点强调公式、法则的运用，而对知识点的迁移引导不够，很少有学生能够做到举一反三，导致学生对一些知识一知半解，当题型发生变化时又不知道如何入手，很难达到“温故知新”的复习目的。

4.被动学习，主体地位被忽视

有些数学复习课，教师唯恐学生对知识点的理解不够深入，一节课40分钟，教师的讲解往往就占据了整节课的三分之二。在课堂教学中，学生始终处于被动学习状态，看不到师生交流、生生互动的场景，教师留给学生自主学习、独立思考的时间和空间少之又少，不能凸显学生的主体地位，也无法调动学生的主观能动性，学生参与学习的热情减弱，创新能力得不到锻炼，数学思维能力得不到有效提升，复习课教学效果可想而知。

二、小学数学复习课教学的改进策略

1.创设情境，激发学习兴趣

学习兴趣是上好复习课的有力保障。复习课与新授课不同，因为所学内容都是旧知识，往往学生的学习兴趣不浓厚，更容易疲乏。因此，创设情境更为重要。教师要根据章节内容，捕捉数学知识与学生生活之间的联系，将学生熟知的生活现象与复习内容巧妙地融合起来，创设富有生活气息的教学情境，让学生能饶有兴趣地投入到学习中，充分调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的数学思维，引导学生积极参与教学活动，主动探究数学问题，水到渠成地完成数学知识的复习。在复习的各环节中，教师要从学生的实际情况出发，抓住一切时机，积极创设游戏情境、问题情境、生活情境、合作探究情境等，让情境教学贯穿课堂始终，让学生始终以饱满的热情投入到复习中。

2.自主整理，培养创新能力

传授数学学习方法比单纯强调知识更为重要。复习课上如果只是强调数学概念知识，这样的复习课是枯燥而低效的。数学教师应当引导学生独立思考，自主整理所学知识，完成教师设计的练习，效果比教师单纯地讲述要好得多。教师要根据知识的重、难点，以及各个知识点之间的关系，引导学生按照自己的理解，独立自主地把相关知识、概念进行归类、整理，形成章节知识体系。然后，引导学生进行合作探究，共同完成与知识点对应的练习，达到温故而知新的目的。在此过程中，让学生动脑、动手，对所学数学知识进行归纳、概括、提炼，有效培养学生的创新能力，使学生养成良好的数学学习习惯，这样对提升学生的数学综合素养有很大的帮助。

3.分层练习，尊重个体差异

为了有效提高复习课的教学效果，数学教师在设计练习时，一定要考虑学生的数学学习基础，分层设计练习，因材施教。因为每名学生都是鲜活的个体，个体差异不同导致他们接受数学知识的能力也不同。数学教师要尊重学生的个体差异，在练习题的设计上，力求体现层次性和针对性，尽量让每个层次的学生都能在复习课中获得成功的喜悦，进而增强学生学习数学的信心。

总之，小学数学复习课要以学生发展为本，积极创设情境，把学习的主动权还给学生，尊重学生的个体差异，采取灵活的教学方法，力求让每名学生都能有所收获，切实提高数学复习课的教学效果。