基于生本理念的小学数学教学策略探究

阮丽平（福建省福鼎市秦屿第二小学）

要想落实生本教育的目标，教师在数学课堂教学中要加大课程改革的步伐，向40分钟要效益，为学生提供自由、开放的学习空间，确保教学质量的大幅度提高，让学生成为高素质的人才。对于小学数学教师来说，要结合小学生的心理发展特点设计教学活动，让学生在自主、合作的学习中学到有价值的数学，能够运用所学的知识解决生活问题。结合具体案例，笔者将从以下三个方面展开论述。

一、自主合作，践行生本理念

自主合作是现代教学模式的具体体现，也是学生主动获取知识的有效途径。结合小学数学的教学特点，自主学习主要是独立思考，重、难点知识的合作学习。合作学习的开展以学生的自主学习为基础，学生将自主学习中遇到的困惑汇集在一起讨论，构成了合作学习的基本模式。合作学习以小组为学习单位，强调发挥小组成员的集体智慧去完成学习任务。合作学习对学生的认知活动及个性发展有积极的推动作用。教学实践表明：小组合作学习能够激发学生的差异观念，使他们明确学习目标，通过优等生的带动、帮扶作用，缩小个体差异，促进教学质量的整体提高。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册（以下统称“教材”）“分米和毫米”时，当学生通过独立思考想出可以用学过的厘米、米为单位分别测量硬币的厚度和开关盒的边长时，发现硬币的厚度不足1厘米，开关盒的边长也不足1米，从而发现已有的知识很难解决实际问题，此时教师就可以引出1毫米和1分米的长度概念。为了让学生对这两个概念有更加直观的认识，教师设计了形式多样的合作活动。首先，合作找一找，找到生活中的1毫米和1分米表示的事物。其次，合作画一画，画出长度为1 毫米和1 分米长的线段。再次，合作说一说，1 米和1 分米、1厘米和1毫米之间有什么关系？学生通过对1分米线段长度的测量，发现其长度等于10厘米，由此得出分米和厘米的关系。按照同样的方法，得出1 米=10 分米，1 厘米=10 毫米。最后，合作量一量，对周围的作业本、教材、文具盒、课桌的长和宽进行测量，选择合适的长度单位，在实践操作中加深对长度单位的理解，巩固知识，培养学生学以致用的能力。

这种在教师指导下的小组动手操作，充分调动了学生的感官系统，使他们在手脑并用中自主探索，经历知识的形成过程，学生学得积极、学得主动，知识掌握得更加牢固，教学效果自然比较理想。

二、因材施教，践行生本理念

学生由于家庭环境、兴趣爱好、思维特点等不同，在数学学习中表现出不同的接受能力。有的学生感到学有余力，有的学生则感到难以消化。生本理念下教师要关注每名学生的发展，不能将焦点全部聚集在优等生和中等生身上，忽略学困生的存在。忽略学困生会挫伤其学习的积极性，不利于教学成绩的整体提高。新时期的教师，要转变教育教学理念，公平公正地对待每名学生，为每名学生创造属于他们的舞台，实现学生的个性发展。

例如，在教学教材“有余数的除法”时，在经历余数的形成过程后，需要学生用自己的语言概述余数的含义，数学语言的组织和表达对学生的要求较高，是数学教学的重、难点。若此时教师让学困生发言，他们会感到不知所措，对概念的表达不全面、不深刻，影响其对概念外延和内涵的认识，打消他们学习的积极性。但若教师能够先让优等生发言，对定义进行描述，由于他们的思维能力、表达能力、理解能力较强，因而概括得比较完善，接着再让学困生叙述，此时效果会更理想。不仅照顾到不同程度学生的学习需求，还促进了数学课程的高效开展。

三、发挥信息技术优势，践行生本理念

生本理念下需要从学生的实际学习情况出发，采取符合他们身心发展特点的教学方式，帮助学生获得对知识的有效理解。信息技术在这一过程中发挥了重要的作用。

例如，在教学教材“角的初步认识”时，因为小学生的思维以直观、形象为主，学生对于“角的大小与角两边的长度无关，只与角叉开的角度有关”这一知识点不能很好地理解。若教师让学生死记硬背，不仅有违“以生为本”的原则，还容易让学生对角的理解流于表层，不利于思维的深度发展。为此，教师可以利用多媒体中的电子画板为学生演示将一个角的两条边无限延伸的情况。在多媒体画面的直观演示下，学生发现随着边的不断延伸，角的度数还是原来的度数（量角器显示）。这样，通过发挥多媒体的优势，帮助学生扫清思维障碍，加深学生对知识的理解。

信息技术也为学生进行超时空的交流提供了强有力的支撑，更好地加强了学困生的课后辅导。例如，教师将学困生按照学习程度分为若干小组，建立微信学习群。每天在群里监督和跟进学生的作业完成情况，还可以通过语音、视频等手段对学生不明白的知识点一一进行解答，提高学困生学习的积极性，增强他们的学习信心。

总之，生本理念下的小学数学教学要充分利用现代化的教学方式，发挥学生在学习中的主观能动性，让学生自主构建知识体系，展开对知识内容的深入探究，从而激发学习兴趣，增强学习的主动性，让小学数学课堂充满生机和活力。