借助网络信息化资源 促进学生个性化学习

何万玲（江苏省海安市高新区胡集小学）

对于小学生来说，他们的思维相对简单，而且理解能力较为薄弱，在学习数学这门学科时，常常困惑于其抽象性和逻辑性，存在着较高的学习难度。如果可以在实际教学的过程中引入先进的信息化资源，能够将抽象的数学知识以形象化、具体化的方式呈现，不仅有助于挖掘学生的数学思维，也有助于发掘其学习潜力，能够全面提高课堂教学质量和教学效果。所以，对于小学数学教师而言，不仅要了解学生学情，还要以此为基础，对信息化资源展开积极探究，特别是将其运用于课堂教学的策略及方法，打造高效的数学课堂。

一、借助网络课件演示，促进个性化理解

在进入网络时代之后，教师需要设计网络课件，并将其引入数学课堂，这样能明确教学目标，并且以此为引领，促使学生自主收集学习素材，不仅有助于学生深刻理解数学知识，还能提高查找、筛选及概括信息等方面的能力，对学生的长久发展而言，会产生积极、深远的影响。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“角的度量”时，如果教师以传统的方式在黑板上演示度量过程，一方面，不利于学生细致、全面地观察；另一方面，也难以使其留下深刻的印象。特别是在学生独立测量角度的过程中，很容易出现各种错误。如果在此引入网络资源，呈现一段和“角的度量”相关的视频，不仅能够使学生看得清晰、了解得透彻，还能够形成直观的表象，更有利于学生记忆，全面提高课堂教学效果。又如，在教学教材四年级下册“对称、平移和旋转”时，为了使学生更清晰地把握图形之间的关系，教师可以借助Flash 软件完整地再现图形的平移及旋转过程，帮助学生塑造空间认知，准确把握不同图形的典型特征，这是传统课堂难以实现的。这样，能为学生留下深刻的印象，在实际解题的过程中避免出错。借助网络资源，不仅能够帮助学生深刻地理解知识点，也能使学生从中掌握正确的学习方法，有助于提高学生的数学学科核心素养。

二、运用网络资源辅助，培养个性化思维

伴随着信息技术的全面应用，在与数学知识结合时，既能让学生打开思维，又不会使其处于被动的状态。教师也可以借助各种计算机软件设计不同类型的练习，涵盖学生本学段的所有知识点，也可以以此直击教学重点和难点，特别是培养学生的建模思想。通过数形结合，学生能借助所感知的形有效调动其形象思维，而后顺利延伸至建模，有助于学生深化对知识的理解，同时也能够在数学思想的引领下，形成建模意识和计算逻辑。需要注意的是，教师不要过高地估计小学生的理解能力，必须要以学情为基础，创新教学模式。

例如，在教学教材一年级上册“20以内的进位加法”时，因为学生之前已经掌握了10 以内的加减法，在实际计算的过程中，可以使用辅助学具——小棒，还可以通过增加课堂练习来巩固知识。但是，这种方法存在着一定的局限性，如果可以在此时引入多媒体，一方面，可以丰富教学内容；另一方面，也有助于提高学生的参与兴趣。教师可以将数学的拆解过程用多媒体进行动画演示，也可以用小棒代替数字1，在视频的引领下，学生可以自主探索：怎样才能够从7 个小棒增加到16 个小棒。借助数形结合，不仅可以使学生快速且高效地了解运算技巧，也能够使学生深入、透彻地理解算理，有助于塑造建模思想。随着学习的深入，即使不用小棒，学生也能够顺利完成计算。

三、运用网络课程延伸，拓展个性化空间

对于网络信息化资源教学而言，其突出优势还体现在丰富的网络课程，如教学活动、在线测试和课外资料等。另外，网络信息化资源教学还能为学生提供优质的学习环境，借助网络与教师、其他学生进行直接沟通，这也是对课堂教学范围及内容的进一步拓展。而教师也可以利用这一平台组织拓展教学，帮助学生自主完成数学知识体系的架构与完善。

例如，在完成教材五年级下册“圆的面积”的教学之后，教师可以在网络平台中分享与本节课相关的课程资源，学生也可以在课下完成对相关内容的自主探讨。在课程资源中，不仅包含本节课教材中的基础知识，还包括特别设置的习题资源和学习方法等。课后练习的过程中，学生也能够与教师随时互动交流，提出疑问，得到启迪。通过这样的方式，能够充分发挥信息化资源在课堂教学以外的重要功能和优势，不仅可以有效巩固课堂所学，也有助于完善现有的知识体系，提高教学质量。

总之，在小学数学教学中，运用网络信息化资源辅助教学十分重要。以上，笔者结合具体的实例论述了网络信息化资源在小学数学课堂中的运用策略，但是这些仅是凤毛麟角。作为一线数学教师，实际教学过程中不能只关注数学教材，还应聚焦于信息化资源，并对其展开积极探索和实践，探索有利于提高课堂教学质量和教学水平的教学方法，以打造高效的数学课堂。