小学数学教学中如何培养学生的自学能力

李 敏（辽宁省新民市城区第四小学）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。由此可见，在小学数学教学中培养学生的自学能力是非常有必要的。在实际教育教学中，教师应当根据学生的实际学习特点和能力，引导学生进行自主学习，培养学生的自学意识和自学能力。

一、激发学习兴趣

要想培养学生的自学能力，教师应当先确立以学生为主体的教学原则。在教学中，要充分尊重学生的学习主体地位，通过激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的自学意识，让学生在学习中掌握主动权，从而发挥自身的主观能动性。教师应当引导学生感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣去学习，这样能够更好地进行自学和探究。激发学习兴趣，需要教师进行充分的教学设计，让学生在学习中感受不到过多督促学习的因素，反而是在玩、探索、尝试的过程中汲取养分，收获知识。对于现阶段的小学生而言，有些数学知识还是有一定理解难度的。因此，教师可以采取一些趣味性的教学方式，将知识变成一个个趣味小游戏，与学生的实际生活相结合，引导学生更加轻松地理解重、难点，让学生在学习中感受到学习的这些知识是能够真正作用于自己生活的，并非只是为了上课。教师应当根据学生的表现和课堂的实际情况调节课堂气氛，让学生在课堂学习中更加轻松。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级上册“可能性”时，教师通过做游戏的方式提升课堂教学的趣味性。教师组织学生玩摸球游戏，在一个纸盒子里放上一定数量的黄球和一定数量的红球，这时教师并不明确告诉大家是黄球多还是红球多，而是先找五名学生随机地摸出一个球。有的学生摸出黄球，有的学生摸出红球，但是只有他们自己知道自己摸出的球是什么颜色。这时大家的好奇心已经被激发，究竟是黄球多还是红球多呢？通过这样的教学方式，学生在实践中探究“真相”，同时对可能性的概念也就有了一定程度的理解，激发学生学习兴趣的同时，也能让学生在后续进行自主学习。

二、创设情境助学

创设情境是有效助学的关键。很多时候，学生可能从课下到课上的学习状态还没有完全地完成过渡，对教师讲的一些知识也并没有学会和理解，这时教师可以通过创设情境的方式给学生一个过渡期。通过创设情境的方式，学生更容易了解即将学习的内容。在特定的情境中，不仅能拓展学生的思维，还能让学生主动地学习，真正成为学习的主人。

例如，在教学教材四年级上册“确定位置”时，教师通过创设探险的情境，让学生说一说在探险中的一些位置信息确定方法。在课上，教师通过创设情境吸引学生的注意力：“同学们，大家知道探险吗？在野外，人们去探索未知的地域时，常常会因为找不到方向而迷路。你们知道有哪些辅助工具能够帮助我们找到方向吗？”有的学生说指南针，有的学生说观察太阳的方向。教师再次提出问题：那么方向一共有哪几个呢？学生确定了东、南、西、北四个方向，这时教师补充：还有西北、西南、东北、东南四个方向。通过前面的情境导入，教师再引入一些确定位置的学习内容，学生更容易接受。

三、引导学生思学

在小学数学教学中培养学生的自学能力，引导学生在学习中如何自主思考是极为重要的。在日常教学中，教师应当注重培养学生的学习思维，让学生在学习时有自己的想法，大胆地进行猜测和思考。这需要教师采用更为先进的教学理念，给学生更多自主学习和思考的空间。教师可以通过打造智慧课堂的教学形式，采用先学后教的方式，对学生的自学能力进行培养。如果学生习惯于见到一些陌生的知识点就进行自主的思考和学习，那么培养他们的自学能力也就更加简单和顺利了。

例如，在教学教材六年级上册“百分数的认识”时，教师先让学生自主学习教材上的案例，简单地了解百分数的相关知识，然后让学生观看关于百分数的微课。微课中，教师制作了一个踢足球的小动画，其中有三个人，第一个人罚点球20次，中了18次；第二个人罚点球10 次，中了7 次；第三个人罚点球25 次，中了21次。让学生想一想，如果再罚点球，谁罚中的概率会更大一些。学生在之前的自学环节已经有了一定的基础，在结合实际案例的情况下，自然更容易有方向地进行思考和探究。

四、大胆质疑会学

学习从来都不是“一言堂”的教育活动，教师在培养学生的自学能力时，应当注重对学生的质疑能力进行培养，让学生不盲目自学，而要带着自己的想法进行学习。在教学中，教师应当引导学生勇于质疑，不要把教师或者其他学生讲的内容作为唯一的学习方式和答案，而是通过自身的学习情况不断地进行摸索和尝试，对自己未能理解或者有其他想法的内容勇敢地进行质疑和交流。通过这样的方式，培养学生的学习能力。

例如，在教学教材六年级上册“分数的混合运算”时，教师出示题目：七月份和八月份的用水量被墨迹遮盖，九月份用水量为12吨。已知九月份比八月份节约了的用水量，那么如何算出八月份的用水量？这时候教师可以让学生先列出八月份和九月份用水量的等量关系。有的学生很快地选择用方程来呈现，设八月份的用水量是x吨，x-x=12，由此得出答案。这时教师可以引导学生想一想，除了这样的解法，还有没有其他的方法。有的学生很快通过画图的方式表现出了八月份比九月份多出的用水量，勇敢地表达了自己的想法。

五、分层教学善学

分层教学是在小学高年级数学教学中一种十分有效的教学方式。小学生在高年级的数学学习中，各自的基础和学习能力已经有了一定的差别，有的学生在前期基础打得牢固，所以后续的学习就会更加轻松，得心应手，但有的学生一开始数学学习就有欠缺，此时教师可以采取分层教学的方式，让学生在适合自己的学习层次上与同学交流，并找到适合自己的方式进行自学。

例如，在教学教材六年级上册“百分数的应用”时，有的学生在之前学习“百分数的认识”时理解得非常快，所以在这次学习增加百分之几、减少百分之几的知识内容时显得非常轻松。但是，有的学生对百分数的理解还不透彻，这时教师就可以对学生进行分层，对于基础知识掌握好的学生在理解学习内容后让其尝试解答一些例题，而对于需要打好基础的学生，教师可以进行一对一辅导，让其再学一遍，让不同层次的学生都有所收获。

综上所述，在小学数学教学中，培养学生的自学能力，需要教师致力于培养学生的“学”，而不是自身的“教”，让学生在数学教学中学会学习，提升学生的综合学习能力，把实践与创新相结合，全面提升学生的自学能力。