初中地理教学中图像教学法的分析与研究

王亮亮（甘肃省庄浪县赵墩中学）

初中地理课程内容丰富，理论知识点较多，学生学习难度较大。图像教学法是借助现代化教学手段向学生展示图片、影像，用以辅助完成教学任务的一种有效教学方法。合理应用图像教学法，能帮助学生轻松掌握地理知识点，改变死记硬背的学习方式。

一、利用图像解释难点，提高学生地理学习效率

地理的概念、图形较为抽象，增加了学生理解地理知识的难度。为了帮助学生掌握知识重点，化解教学难点，教师可以应用图像教学法，利用多媒体建立直观图像与抽象知识之间的联系，让学生通过观察和思考图像，自主完成对地理知识的建构过程，促进学生地理思维的发展，提高学生的地理学习效率。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·地理》（以下统称“教材”）七年级上册“地形图的判读”这节课时，教师利用多媒体在屏幕上展示了一幅等高线地形图，让学生认真观察地形图的特点，并在脑海中建立起等高线的形象感知图。然后，教师动态演示等高线的绘制过程：利用直尺刻度模拟海拔高度，绘出山体上的等高线；用小刀沿着等高线进行切割，将一个山体切割成若干个山体块，根据山体块依次绘制出等高线；在等高线上标出海拔高度，最终形成等高线地形图。教师让学生仔细观看上述视频图像，并根据图像思考以下问题：等高线地形图的本质特征是什么？山峰、山脊、山谷的具体位置在哪里？在上述教学过程中，教师应用图像教学法改进地理课堂教学，有助于学生对等高线概念的形成过程形成立体、直观的感知，突破地理课堂中难点知识的学习障碍，加深学生对地理知识的理解。

二、结合图像精心设问，引导学生深入掌握知识

传统的以照本宣科为主的教学方式难以激发学生学习地理知识的兴趣，容易使学生停留在被动的学习状态，而不会灵活应用。为突出学生的主体地位，调动学生学习的主观能动性，教师可以应用图像教学法吸引学生的注意力，并结合图像展示精心设计的问题，让学生边看图、边思考。

例如，在教学教材八年级上册“水资源”这节课时，教师应用图像教学法引导学生深入思考水资源的相关问题。首先，教师向学生展示主要国家水资源总量与人均水资源量柱状图，提出问题一：我国水资源总量位居世界第几位？我国人均水资源量又是怎样的？造成这一反差的原因是什么？我国应当采取哪些措施缓解水资源压力？其次，教师向学生展示我国南方和北方的降水量图，提出问题二：我国南方和北方的降水有哪些特点？水资源空间分布有哪些特点？最后，教师向学生展示内蒙古春旱、长江洪涝灾害、南京夏季降水的图像资料，提出问题三：我国水资源的分布特征对水资源利用产生了哪些影响？应采取哪些措施？通过在初中地理教学中应用图像教学法辅助开展教学活动，将问题融入图像中引发学生思考，有助于激发学生的学习热情，加深学生对水资源的深刻认知，培养学生学以致用的能力。

三、应用图像创设情境，激发学生自主探究欲望

为了让学生对地理知识和地理问题产生自主探究的学习欲望，教师可以应用图像教学法为学生创设真实的教学情境，让学生在融入教学情境的同时，激发学习动机，主动思考问题，自主完成知识迁移，进而获取新知识。教师要结合本节课的教学目标和教学内容，选取与之密切相关的图像，引导学生仔细观察图像，认真研究图像，挖掘图像蕴含的深刻含义，从而培养学生自主归纳、总结理论知识的能力。

例如，在教学教材八年级上册“交通运输”这节课时，教师先播放中国交通运输繁荣的图片或者视频，让学生回想中国交通运输的画面，便于学生进入教学情境。然后，教师向学生展示“中国主要铁路的分布”“中国铁路干线分布示意”两张图片，让学生说说自己从第一张图片中了解到了关于铁路分布的哪些知识点，思考为什么有的地方铁路分布密集，有的地方铁路分布稀疏。教师再让学生谈谈自己从第二张图片中了解到了哪些地理知识，如铁路干线的名称、命名的缘由等。思考、交流过后，教师让学生思考两张图片之间存在哪些联系，掌握中国交通运输的知识。应用图像教学法，能使学生快速进入图像营造的情境中，找出图像背后隐藏的地理知识，从而激发学生自主探究的欲望。

四、借助图像拓展知识，促进学生综合素质发展

初中生的社会阅历尚浅、认知水平有限，他们很难利用所学知识去解释社会现象。加之传统的地理教学模式局限于教材知识，缺少与实际生活的联系，难以使学生感受到地理知识的应用价值。为了改善这一教学现状，教师应当利用图像教学法拓展教学内容，让学生学习与教材知识相关联的其他知识，引导学生从感性认识上升到理性认识，再从理性认识升华到情感、态度与价值观的树立上。

例如，在教学教材八年级上册“民族”这节课时，教师将图像教学法贯穿于教学全过程，以收到事半功倍的教学效果。教师先播放中国不同民族庆祝传统节日的视频，展示“中国民族的分布”的图片，让学生找出视频中提及的民族在我国的哪个省，具体是什么民族，并介绍这个民族的特色物产和风土人情，让学生了解与中国民族相关的地理知识，教师也可以鼓励学生自主了解其他民族的地理位置信息。在学生自主学习活动结束后，教师开展趣味的课堂互动：教师在“中国民族的分布”图片上任意一指，学生要立即给出反应，快速抢答这个民族的名称、物产、风土人情、地理环境特征。课堂互动既可以加深学生对地理知识的学习印象，又可以让学生喜欢学习地理、高效学习地理。

五、设计动态性模拟图像，提高地理知识学习效率

初中阶段地理教学内容多以文字形式展现，很多知识点都比较抽象，以至于学生在学习时很难将抽象的文字表述转变为容易理解的知识内容，不利于提升学生对地理知识的理解能力，更难以对地理知识进行良好的应用。为此，教师可以将图像教学法与信息技术相结合，设计出具有动态性的模拟地理图像，为学生展示完整的不同区域的自然风貌，让学生感受地理知识的趣味性，进而带着学习兴趣走进地理学习环境中，主动克服学习地理知识的困难。

例如，在教学教材七年级上册“天气与气候”这节课时，“季风”是一个理解起来相对有难度的知识点。受海洋与陆地热力性质差异的影响，同一纬度地区夏季时陆地气温高，海洋气温低，冬季时陆地气温低，海洋气温高，这样就会在海洋与陆地之间产生一定的气压差，形成“风”。夏季，风由海洋吹向陆地，冬季，风由陆地吹向海洋，“季风”由此出现。教师可以从气压和气压带相关知识着手，借助信息技术制作等压线动态分布图像，让学生观看等压线动态分布图像，分析其中蕴含的地理知识，然后引导学生讨论“季风”的形成原因，明确季风的气候特征，这样学生理解起来就会容易得多。

六、结束语

教师借助具有较强直观性的图像教学法打造地理课堂，能显著提高学生地理知识的学习效率，保障地理课堂的整体教学质量。