运用地图资源优化农村初中地理教学的研究

韩莹莹（甘肃省庄浪县通边九年制学校）

地图是一种抽象、直观的教学资源，与地理课程的知识体系相辅相成，有助于学生认识地理学科，积累地理知识。初中地理教材中几乎所有教学单元都存在着大量的地图类资源，其中蕴藏着大量的地理信息。由于农村地区的教育资源相对匮乏，地理教师应该善用教材中的地图资源，依靠巧妙的安排与充分的解读推动学生地理学科核心素养的发展，从而提高课堂教学的有效性。

一、初中地理教学中运用地图资源的价值

首先，地理教学所用的地图具有统一的绘制标准，教学针对性强。地理教材中的地图多为教学用图，这类地图通常与某章节的知识点同时出现，如区位图或示意图等显示特定信息的图。在教学中运用此类地图资源，有助于帮助教师更加直观地向学生讲解地理知识。

其次，地理教学中常用的地图能够突出重点信息，实用性较强。为了更好地服务教学，地图简化了部分无关信息，突出了重点信息，使学生在读图时能够专注于眼前的问题读取地图内容。教师将地图运用于课堂教学，能够有效训练学生提炼与处理地理信息的能力，提升其实践能力。

最后，地理教学呈现的地图具有简洁明了的特征，有助于学生记忆。初中地理课程囊括的范围较广，因而所用的地图类型众多，每一种类型都对应独特的阅读方法。地理课程中风格各异的地图都呈现出鲜明的特性，学生通过分析线条、符号和文字等地图基本要素，能够更加准确地记忆相关知识。

二、初中地理教学中运用地图资源优化教学的策略

1.以地图吸引学生的注意力，改善课堂教学氛围

地图是依据一定的绘制法则，使用制图语言，在一定的载体上表达地球（或其他天体）上各种事物的空间分布、联系及其在时间的发展变化状态下而绘制的图形。在实际应用中，地图是地理事物的承载模型，成为学生认识地理、学习地理的基本工具。然而，由于缺乏合理的引导，学生对地图阅读兴趣不高，甚至认为地图可有可无，学习时也更习惯于记忆理论知识。在现有的教学模式下，综合性教学难以推进，教师需要转变教学思路，让学生认识到地图的有趣和有用之处，运用地图资源调节和改善课堂氛围，提高教学有效性。

例如，人教版《义务教育教科书·地理》（以下统称“教材”）七年级下册“东半球其他的国家和地区”这一单元主要介绍中东、西欧、南非和澳大利亚等地区的地理状况，学生几乎都没有去过上述地区，教师可以运用地图资源激发学生的好奇心和求知欲。在准备教学素材时，教师除了整理课内的地图资源，还可以对地图进行趣味化改造，即参照本节课介绍的四个地区，将各个国家的地图轮廓绘制在厚纸板上，用作自制教具。课堂教学开始后，教师先行展示标准地图，带领学生了解各个国家的大致分布位置，再将自制教具分发给学生，让学生通过辨认轮廓找出不同国家，加深印象。随后，学生可以挑选喜欢的地图板块进行涂鸦，发挥想象力，将感兴趣的国家地图轮廓绘制成趣味图案，如将意大利画成靴子。本次教学结束后，地图在学生心目中的地位将发生质的变化，学生不仅能充分感受到地图教学带来的乐趣，更能从中学习到更多地图中蕴含的地理知识。

2.以地图训练信息处理能力，提高知识传授效率

在运用地图提高教学有效性的过程中，读图技巧的教授分外重要，教师只有帮助学生建立良好的信息处理能力，才能确保学生掌握地图表达的地理知识。在读图训练中，教师应该完整地介绍阅读方法，并结合具体的案例辅助学生练习。一般而言，地图的阅读可分为四步，即读主题、读要素、读关系和读重点，而地图要素的阅读顺序又可以分为空间顺序、因果关系和内容顺序。因此，为了让学生系统地掌握获取与分析地图信息的能力，教师应该结合课内教学任务提供读图机会，帮助学生丰富读图经验，从而提高课堂教学效率。

例如，教材七年级下册“我们生活的大洲——亚洲”这一单元中“自然环境”部分展示了亚洲地区的地形图和气候分布图，教师可以在介绍这几类地图时加强学生读图方面的训练。在讲解“亚洲的地形走势”时，地形图和地形剖面图的搭配使用十分关键，教师需要为学生解释清楚两幅地图的关系，进而使学生读全地图信息。具体来说，教师可以让学生按照阅读地图的一般方法和顺序先读主题，分清地形图与地形剖面图的视角，在地形图中找到北纬30°纬线，建立起两幅地图的联系。随后，教师再带领学生读要素，即两幅图分别以颜色与数据反映海拔高度，并通过颜色变化与数据的增高、降低展现地势的高低走向。紧接着，在下一步的练习中，学生可以重点阅读，并记忆地图中山脉、河流、高原和平原的位置，适当了解各种地形间的关系。最后，再读重点，学生要关注两幅地图呈现的关键内容，如亚洲大陆的地势如何，了解各条河流的发源地和入海口等。通过这种方式，教师带领学生一步步地拆解地图，熟悉阅读地图的正确方法，使学生逐渐掌握读图能力，对其以后深入学习地理知识大有裨益。与此同时，在详细解读地图后，本节课的理论知识已然在学生的脑海中留下印记，学生不必再耗费过多的课后时间进行重复、机械的背诵，教学效率得到显著提高。

3.以地图锻炼绘制图表能力，提升学生动手能力

由于地图拥有明确的绘制标准，教师在运用地图时可以针对学生动手能力训练不足的状况，适当地开展制图练习，训练学生绘制地理图表的能力。在初中地理课程中，很多课后练习以“填图”的方式呈现，这种做法将抽象的理论知识与直观的地理图表相结合，有效减少了死记硬背的现象。因此，教师可以适当地放手让学生自制地图或填充地图要素，以此来优化课堂教学流程。

例如，教材八年级上册“中国的自然资源”这一单元中“土地资源”一课展示的“主要的土地利用类型”的分布图，生动地向学生说明了我国土地利用类型分布不均衡的特点。在阅读这幅地图时，教师可以提前打印好未标注土地利用类型的中国地图，筛选出具有代表性的几个区域，要求学生根据地形图和气候图推测这几个区域的土地最可能用作何种用途，并简单写出理由。当学生完成“填图”后，教师再公布答案，并依次讲明其中的原因。另外，教师还可以鼓励学生结合当地的实际情况，分析周边地区土地利用情况，使学生对家乡产生更多的了解与热爱。

三、结束语

在初中地理教学中合理运用地图资源，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以降低地理知识的理解难度，使学生容易吸收地理课程的知识体系，实现教学有效性的提高。在运用地图资源时，教师要注意改善课堂氛围，系统地向学生介绍各类地图的阅读方法，使学生熟练地掌握阅读地图方法，并在此基础上发展制图能力，在实践探究中大显身手。