初中语文群文阅读与写作有效教学策略

田秋燕（甘肃省镇原县城关初级中学）

在教育环境发生变化的时代背景下，初中语文教学的形式和内容都随之发生了变化。在语文教学中，不仅要培养学生的阅读能力和写作能力，还要培养学生读写结合的意识，让他们能够灵活地转换思维。由此，教师可以应用读写结合教学模式，将群文阅读与写作教学有机结合起来。以下将对初中语文教学中群文阅读与写作教学的策略展开分析。

一、精选素材，触发写作灵感

阅读素材是实施群文阅读教学的必备元素，合适的阅读素材有助于学生学习语言表达方式，积累文化典故，让学生产生自主写作的意识。因此，为了促进群文阅读与写作教学的有机结合，教师要精心选择群文阅读的素材，帮助学生获取素材中的有效信息，让他们完成语言建构的任务，以此达到触发学生写作灵感的目的。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册中的《春》《济南的冬天》，以及课外文本《日出》《雪》《听听那冷雨》等作为群文阅读的篇章和素材，将优秀的写景散文集中在一起，为学生提供丰富的阅读素材。而在选择阅读素材后，教师就可以让学生开展自主阅读，引导他们运用类比的方法进行阅读。教师先要求学生通过绘制图表的方式，制作出一个对比阅读表，比较不同写景散文中的不同语言表达方式和写作特征，促使他们在类比的过程中将写作方法和优美语句进行对比分析，并将其纳入自己的写作素材储备中，形成一个写作素材本。由此，学生就能在逐渐增加写作积累的过程中产生写作灵感，他们也会在写作时文思泉涌，最终创作出具有文学性和生活性的散文作品。

二、强化导读，激发读写兴趣

在群文阅读教学中，导读的重要性不容忽视，它不仅能够调动学生学习的积极性，还能对后续的阅读和写作教学进程产生较大的影响，这说明导读是群文阅读背景下读写结合教学模式中的重要环节。因此，教师要强化导读教学，让学生在导读中明确阅读目标、了解阅读计划，并在趣味化的导读中调动学生的主观能动性。由此，群文阅读与写作便能实现融合发展的目标。

例如，在教学教材七年级下册《黄河颂》这篇课文时，教师可以将“爱国主义”作为群文阅读的议题，选择《最后一课》《土地的誓言》等文本作为群文阅读的拓展资源，以此来展开群文阅读教学。在学生正式开始阅读之前，为了激发学生阅读和写作的兴趣，教师可以开展导读活动。在课堂初始阶段，教师播放与爱国主义有关的图片、音频、视频等，引导学生观看和分析，待学生赏析结束后，让他们表达自己的真实感受。在学生抒发感悟的过程中，教师可以适当地进行补充和引导，使学生能够挖掘出群文阅读资源中蕴含的爱国主义精神，促使他们在直观化、具象化的资源形式中理解抽象化的概念，以调动他们参与群文阅读教学的热情。与此同时，学生也会受到深厚情感和思想的触动，进一步迸发出写作灵感。通过强化导读的教学方式，学生会对群文阅读的文本和内容产生浓厚的兴趣，而他们也会在阅读中将感受到的情感和思想渗透于自己的作品中，由此形成一个良性的读写循环。

三、借助导图，培养读写习惯

思维导图以其结构清晰、形式简洁的优势成为了阅读和写作中的有效教学工具，它不仅能帮助学生捋顺思路，还能让学生养成良好的读写习惯，有助于促进群文阅读与写作教学的有机融合。因此，为了培养学生良好的读写习惯，教师可以借助思维导图展开教学，引导学生通过导图厘清群文文本之间的共性和差异，并在阅读的过程中养成规范化写作的习惯。

例如，在教学教材九年级上册《沁园春·雪》这首词时，教师可以将《沁园春·雪》和《我爱这土地》《乡愁》等作为群文阅读的文本，引导学生借助思维导图展开有效阅读，规范学生的阅读和写作行为，使他们养成良好的习惯。让学生将群文阅读文本中的主题思想和主要内容通过绘制思维导图的方式展现出来，要求他们在思维导图的中间位置体现文本主旨，其他位置体现各个文本的主要内容和写作结构，运用箭头和数字等思维导图因素体现出文本内容和主题之间的关系，使学生能够在分析思维导图的过程中明确群文文本的异同。与此同时，在养成规范化和有序化阅读习惯后，学生也能将思维导图应用于同主题的写作训练中。由此，学生就能创作出条理清晰、结构完整的作品。

四、组织训练，锻炼读写技能

阅读与写作训练是锻炼学生读写技能的有效方式，它能为学生提供集中阅读和写作的机会。对此，为了锻炼学生的读写技能，教师在群文阅读和写作教学中可以组织学生展开课堂训练，帮助学生寻找有效的阅读方式，让他们能够在写读后感的过程中检验群文阅读成果，提升写作能力。

例如，为了使学生掌握阅读和写作演讲词的技巧和方法，教师可以在课堂中组织专题训练。教师先让学生阅读教材八年级下册《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》等演讲词文本。在训练活动中让学生了解演讲词的写作技巧，引导他们学习经典篇章中的表达方式和用词方法。由此，学生能在群文提升中增强阅读能力。在学生阅读结束后，为了进一步提升学生的写作能力，教师可以要求学生仿照阅读文本的形式写读后感，将读后感以演讲词的形式呈现出来，并在课堂中展开个人演讲活动。在这个过程中，学生的阅读和写作技能就会更加扎实。

五、开展活动，提升读写能力

课堂活动和社会实践活动是语文教学的重要形式，它们能够拓宽教学范围，带给学生别样的学习体验，让他们在活动中拓宽阅读视野，积累写作知识，提升写作能力。因此，在群文阅读和写作融合发展的背景下，教师可以积极开展课堂读写活动和实践活动，以提升学生的阅读能力和写作能力。

例如，在教学教材八年级上册《背影》这篇课文时，为了升华《背影》《目送》《母亲》等文本的群文阅读主题，让学生既能体会文本中的亲情之爱，又能理解现实生活中的父母之情，教师可以开展教学实践活动，引导学生深入阅读群文文本，通过分析文本中的词汇和语句，理解文本的内涵。待学生初步了解文章和群文主题后，教师就可以要求学生展开“记录父母的一天”的实践活动，让学生与父母朝夕相处，使他们明白父母在日常生活中对家人的关爱和在家庭中的付出，以细小之事反映出父母之爱，并要求学生以文字的形式记录下来。由此，学生不仅能够深化对群文主题的理解，还能够锻炼写作能力。

综上所述，在初中语文教学中促进群文阅读教学与写作教学的有机融合，不仅能够培养学生的写作思维，让学生产生写作的欲望，还能提升学生的综合能力，使学生能够自如地转换阅读和写作思维。所以，为了将读写结合教学模式的作用最大化，教师要充分理解群文阅读和读写结合的概念，通过改变教学方式培养学生的阅读和写作兴趣，使学生能够主动从阅读中汲取写作的资源和素材。