情境教学法在小学语文教学中的应用

刘盈霞（甘肃省武威第三中学教育集团武南小学）

在语文教学中，教师要遵循学生的认知特点开展教学活动，认识到单纯靠理论说教式教学，对于学生语文知识的掌握发挥的作用有限，效果不理想。但是，教师在传统教学中一味地讲解、灌输，学生被动记忆知识，久而久之会对语文学习产生抵触心理，失去学习的主动性。在课堂上，学生缺乏互动，只是被动听讲，机械练习，对于语篇思想感情缺乏深刻体验，不能触动学生的心灵。因此，教师要改变传统教学中对抽象理论知识的灌输，应用情境教学法激活语文课堂和学生思维，更好地引发学生的情感体验，加深对语文知识与技能的认知。

一、应用情境教学法的重要作用

1.加深学生的情感体验

教师照本宣科式的传统教学，使学生很难对于文本中蕴含的思想感情有深切体验，不能与作者和文本进行近距离对话。而在语文教学中创设具象化情境，可以让学生更好地体验文本中人物的心理世界，从作者的角度去体验蕴含于字里行间的思想感情，理解语言表达技巧，提高语用技能，以及对人文情感的理解，更好地理解文本主旨。

2.增强语文教学的趣味性

情境教学法契合了学生活泼好动的特点。例如，游戏情境可以促进学生广泛参与，表演情境可以让学生在课堂上充分互动，实物情境可以给学生更直观和深切的体验。教学模式的不断更新可以有效调动学生的积极性，使学生对学习内容产生兴趣，进而饶有趣味地进行观察和表演等活动。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用策略

1.创设实物情境

小学生认知能力较弱，逻辑思维也正处于发展阶段，他们对于单纯的理论说教并不感兴趣。因为理论说教缺乏形象性和生动性，不能引发学生的学习体验和情感共鸣。教师可以创设实物情境，让学生说说实物具有的特征，引导学生观察，再结合学生的体验，更好地学习文本。如果教师通过理论的形式告知学生文本的思想感情，学生就会不经历知识发生的过程，不能实现与文本的近距离对话。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册（以下统称“教材”）《落花生》这篇课文时，教学目标除了学习文本朴实的语言风格，重点是引导学生通过花生外在与内在的特点提炼文本主旨，接受情感教育。于是，教师将实物带入课堂，让学生说说花生的特点。学生很容易就抓住花生的特点，表面坑坑洼洼，并不光滑，没有高挂于枝头的梨子、桃子、苹果那样光鲜亮丽，其果壳颜色多为黄白色，也有黄褐色、褐色或黄色的。教师再让学生从实用功能上认识花生，虽然其貌不扬，但是它的果实却受到人们的欢迎，是一种非常好的油料作物。通过观察与分析，学生理解了花生外表虽然并不光鲜，但是很实用，对人们的生活也很有用。接下来，教师让学生理解：为什么花生表面并不漂亮，而“父亲”却非常喜爱花生，并要求孩子们要做像“花生”一样的人呢？有的学生说，花生虽然没有华丽的外表，但是它有很多好处；有的学生说：父亲要求孩子们做像“花生”一样的人，就是不追求外表的时尚，而是朴实无华；有的学生说：花生表面上并不体面，但是用自己的果实证明自己的价值，不追求外表的光鲜，而是实实在在地为他人做一些事；还有的学生说：做人就要踏踏实实，不能只从外表方面追求体面，而是要做一个诚实的人，一个低调的人，一个对别人有用的人……由此看来，通过创设实物情境，学生真正与作者进行对话，实现了情感的升华，不仅对文本语言有了深刻的理解，更重要的是让学生懂得了做人的道理。

2.创设角色扮演情境

小学生活泼好动，他们更喜欢新颖别致的教学活动。教师可以结合学生喜欢游戏的特点，将游戏融入情境教学，满足学生乐于表现自我的心理需求。角色扮演活动便是一种深受学生喜爱的教学活动。在活动中，学生可以在轻松、愉快的氛围中接受知识，进入角色，体验语篇人物的情感。

例如，教材中《父爱之舟》这篇课文通过对一些日常生活情景的描写，表达了“父爱的深沉情感”的主题。课文中有几处动人的场景描写非常注重细节，给学生留下了深刻的印象。例如，父亲亲手为“我”糊了一个万花筒；“我”在客栈半夜被臭虫咬醒，父亲要加钱换个较好的房间，而“我”坚持不换。这些故事情节看似简单，但是却蕴含着浓浓的父子深情。在教学这篇课文时，如果教师只采用讲解的方式让学生了解故事情节，那么对学生来说并没有什么难度，但是学生学习这篇课文的关键是要体会父亲的心理活动与情感。因此，仅靠理论的说教强制性地让学生理解父亲的心理活动和人物情感，学生不会产生内心体验，也不会深刻理解父爱，更不会被父爱所感动。教师可以采用角色扮演的方式，让学生扮演“父亲”和“孩子”，选择课文中父亲与“我”的生活场景，展现父子的对话。在角色扮演中，学生能够走进人物的内心世界，能够站在父亲和“我”的角度去思考问题。这样，在角色扮演中把情境具象化，让学生进入“父亲”的内心，从而让学生能够更加深刻地体会父爱的伟大。这样，提炼文本主旨就自然水到渠成了。

3.创设问题情境

在传统教学中，教师注重对课文的解析，主观性地给课文贴标签式地进行主题的总结与归纳，但是学生却只知其然而不知其所以然，影响了学生对文本的深入理解。其根本原因是教师不能适当地提出问题，缺乏问题驱动的语文课堂通常缺乏活力，学生的思维不能用问题激活，也会缺乏探究目标的指向。而结合具体情境，学生会对问题有所思考，进而产生探究动力，理解字里行间渗透的内涵。由此可见，问题情境是激发学生探究积极性的催化剂，能够引导学生进入思维的更深层次。

例如，教材中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文叙述了父亲与母亲对孩子写的一首诗的不同评价。母亲从鼓励的角度出发，对孩子写的诗的评价是“精彩极了”，而父亲从诗的本身出发，其评价是“糟糕透了”。针对课文情节，教师提出问题：对于孩子写的诗的评价，父亲和母亲为什么会出现如此大的反差？如果你是故事中的小男孩，怎么处理、看待这些评价？学生纷纷从父母的教育方式上发表意见。课文中体现的是两种根本对立的态度，为进一步培养学生的思维能力，教师开展了小组互动探究活动，让学生根据自己的实际情况发表看法。另外，教师还组织了以“‘慈祥的爱’和‘严厉的爱’哪个更好”为题的探究活动，学生畅所欲言，展开辩论，从而促进了学生思维能力的发展。

三、结束语

应用情境教学法，可以使学生更具体地理解文本主旨。从语用能力培养的角度来看，学生可以通过具体情境，对文本的遣词造句、谋篇布局等有更深刻的理解，通常是在一定的语境下进行理解与内化，提高学习效率；从情感体验的角度来看，学生通过情境教学可以更好地与文本对话，达到深入理解文本的目的。在教学中，教师要以学生熟悉的事物和生活现象为载体，创设教学情境，促使学生进入情境进行深入感知与体验，提升学生的语文综合能力。