“复述”：构筑文本与童心的对话关系——统编版语文三（下）第八单元复述教学例谈

邵 燕

统编版小学语文教材对讲故事、复述的教学要求是呈螺旋上升，按由易到难的梯度落实训练目标：低年级讲故事重点是借助提示说故事，提示方式有图示、关键词句，或故事的起因、经过、结果，或思维导图等。中年级对“详述或简述”有了具体要求：如详述要加上表情、动作，要注意语气变化、不漏重点；简述则要筛选主要内容，进行精准复述。简述是抓主干，比详述有了更高要求；而创造性复述是在故事主干不变的基础上“添油加醋地讲”，是复述的再次升级。所以统编版教材在“复述”内容安排上有如下特点：第一，突显复述能力的培养；第二，注重复述能力的循序渐进、前后联系；第三，提供多种复述方法的指导，力求学生掌握复述的策略。

统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）三（下）第八单元的语文要素之一是了解故事主要内容，复述故事，把“复述”作为单元语文要素进行集中教学，要求学生在充分了解、把握故事内容后能详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。下面以本单元的课文教学为例，谈谈“复述”教学。

一、解析单元编排，感受复述逻辑

教材三（下）第八单元课文包括两篇童话故事和两篇民间故事，外加《口语交际》和《语文园地》。阅读要素是了解故事内容，复述课文，强调了复述的前提是“了解故事内容”。《语文园地》的“交流平台”的提示是：“借助表格、示意图等，梳理故事主要内容，按顺序复述，重要情节不遗漏”；提示中列出包括以下几个关键词：表格、示意图、顺序、重要情节。因而，了解故事内容就是借助表格等支架来梳理故事情节，然后按情节的发展顺序复述故事，这样复述路径就清晰了。

通过《语文园地》“交流平台”还可以知道“复述不是背诵课文，而是借助方法，用自己的话把故事内容讲出来”；此外《口语交际》和《语句段运用》部分要求讲述要注意语气、情绪的变化，还可添加适当的手势，要特别注意拟声词和转述别人的话语。

因此，怎样在精读课文的教学过程中教给学生方法、策略，在学习略读课文时又能有效地加以运用，就成为本单元教学关键。此外，教师还要注意将单元看成一个有机整体，实现单元教学的最优化。

二、确定核心任务，铺设复述阶梯

首先是要确定单篇课文的特点。《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》均根据故事表达特点提供了不同复述支架，可以帮助学生梳理内容。《慢性子裁缝和急性子顾客》复述支架是按时间顺序，用表格填写故事人物之间的主要矛盾，以及人物在故事推进过程中的不同表现；《漏》则用图文结合呈现故事离奇的发展过程。而两篇略读课文则要求学生在学习了前述复述方法的基础上，自主采用适合文本特点的提示方式进行复述。复述内容的要求体现循序渐进的训练过程，即第一篇略读课文要求“复述最意想不到的那部分内容”，第二篇略读课文则是完整复述故事。

教材还在“语文园地·词句段运用”中提出“用自己的话转述别人的话”的语言训练，目的在于让学生经历本单元四篇课文的复述练习和口语交际讲故事后，通过大量“用自己的话转述别人的话”语言实践，发现转述句式的特点与规律，从而不仅掌握转述句在口语中的运用方式，也掌握转述句的书面表达特点，并能在日常学习生活中灵活运用。

其次是确定核心任务。学习任务可以从三个角度入手。首先是故事理解、鉴赏和积累语言，让学生感知童话和民间故事的语言特色。其次是详述，要求学生发现童话故事或民间故事的行文结构，借助支架梳理故事的内容。第三是策略，要求学生在复述时要遵照故事顺序，注意语气、表情，甚至考虑听众的感受，有重点地将故事复述下来。

核心任务的确定需要教师具有聚焦和统整的思维意识，这一单元的核心任务聚焦和统整的焦点是“复述”，以上分析的三个学习任务高度融合，为实现“复述”这一语文能力服务，因而核心任务可概括为：发现童话、民间故事的行文和语言特点，借助表格等支架梳理内容，确定重点，培养学生详述能力。

三、学习策略选择，搭建复述支架

复述本身就是一种很有效的阅读理解策略，但教师在教学时应避免面面俱到、琐碎分析，要引导学生体会故事的“有趣”，把时间用在学习怎样复述故事上。

其一是梳理“情节”，“支架”来帮忙。教师在教学时，仍一课归一课，一点对一点，但应该站在单元高度，理清各课复述要点及相互间的承接关系，在原有基础上不断延展提升，形成一个螺旋上升的复述能力环。课本中的童话和民间故事都是按情节的发展顺序推进的，这种结构是按时间顺序巧妙安排相似场景，场景与场景之间有递进，这样的故事结构非常适合于学生借助表格（或场景的变换顺序）梳理故事的内容。将故事图式化，学生依据图式梳理内容、确定重点、复述故事的过程，也是学生学习思维具象化的过程，也易于教师在教学中对学生进行精准指导。

例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学目标是让学生“初步了解复述的概念，学习填表，借助表格了解故事内容，复述故事”。教师的教学重点就要放在“促进学生复述能力的发展”上。《漏》一课则要求学生在复述之前，先通过默读把握故事结构，教师可适时板书示意图，展示并帮助学生梳理故事的四个过程。《方帽子店》一课的重点是帮助学生巩固填写表格的方法，借助表格了解故事内容，复述故事。在上述几课的教学中，学生围绕“复述”这个点，掌握以上方法，并自主运用，能在原有能力基础上，逐步发展和提高文字表达能力。

其二是品味“语言”，“场景”需还原。学生要顺利复述好教材的故事，必须得了解人物在什么地方、面对怎样的境遇、做出什么样的事、说了什么话，要能走进人物内心与之共情，了解人物个性。还原人物所处的环境，就能更好地体会到语言的魅力，因此还原场景、品味人物语言的学习方法就成为复述教学中非常重要的一种策略。

例如，教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师就要设法还原故事人物对话的场景，学生在场景中品味人物说话的心境，才能在复述时惟妙惟肖。在实际教学中，教师可让学生分小组轮讲，并合理安排时间，保证让每一个学生都能参与此过程；教师适时指导学生丰富人物形象，模拟神态，如将“顾客泄气了”等场景模拟出来，使人物更加鲜活，并带动学生进入故事情境，同时还可引导学生根据语境的需要，进行人物对话的补白，使复述从文本走向生活，从模仿走向创造。

其三是创设“情景”，“方法”要多样。当学生梳理了故事内容，发现了故事重点后，教师在课堂上应设计多样的学习活动，创设复述情景，让学生置身于复述的氛围中，使其有身临其境之感，如此才能让课堂拥有鲜活的生命力和生长力。如学生在复述《枣核》一文时，教师要引导学生想象自己站在枣核的角度会怎样讲？站在县衙的角度应怎样讲？站在老百姓角度又怎样讲?以观众的角度复述时其讲述方式又是怎样的？同时还要让学生想象现场听众可能有何需要?如何回答现场提问等等，只有让学生置身于场景之中，再运用学到的复述技巧（语气、手势、动作、心境……）复述故事，才能让复述变得有趣、鲜活起来。

总之，教学时教师要树立单元整体意识，围绕语文要素，把握复述训练的连贯性和连续性，拾级而上，使学生有“法”可学，有“路”可循。