得“文化”而入 承“精神”而出——浅谈在小学美术教学中渗透传统文化的策略

张 英

传统文化是中华民族的根和魂，是几千年来中华民族文明绵延的历史根柢，是劳动人民的创造力与智慧的结晶，是民族文化的精髓，在小学美术教育中融入优秀传统文化能够为艺术教育融入丰富的资源。小学生是中华民族的希望、祖国的未来，要让传统文化在学生的心里生根发芽，就必须把优秀传统文化教育和新课程改革结合起来，将其融入到丰富多彩的教育教学活动中，贯穿于美术教学的各个方面，以使学生受到潜移默化的熏陶。

一、传统文化运用于小学美术教学的前景

传统文化是针对文化传承而言的，从传统文化凝炼出的有代表性的成果也被称为是传统文化元素，形成了源远流长的文化脉络［1］。辉煌灿烂的中国传统文化是华夏文明在几千年的历史长河中经过不断的发展演变，经过了无数次的积淀后留给我们的宝贵财富，凝聚了无数先人的智慧，因此传统文化融入美术教育会为当前小学美术教育带来更为丰富的教学资源，为小学美术教育焕发新的生命力。就笔者所在地区无锡而言，其传统文化中无锡泥人、留青竹刻、刺绣、竹篾、剪纸等，都是从岁月深处流淌而来的宝贵艺术，可以很容易地融入到小学美术教育中，丰富美术教学内容，使传统文化元素在小学美术教学中获得更广阔的应用。此外，教师还可以借助中外美术发展史的比较，助力学生学习和了解美术的发展路径和方向［2］。

二、传统文化应用在小学美术教学中存在的问题

首先，应试教育惯性思维对传统文化应用于小学美术教学产生了很大的阻碍。过去，由于小学美术不是中考科目，很多学校的美术课程排课不足，美术师资严重缺乏，导致学生只是忙于考试科目的学习，缺乏学习美术的氛围。而美术课程的缺乏，也导致在美术教育中开展传统文化教育的目标难以落实，小学美术教育不适应素质教育和培养学生核心素养的时代要求。

其次，部分教师课堂教学方法单一。部分小学美术教师的教学水平不高，只会采取传统的固化的教育方式，即在课堂上教师占据绝对主导地位，学生只是被动地听讲。美术是一种艺术，而艺术的核心是创造，不是单纯地模仿，教师不但要传播美术知识，更要开发和培养学生的创造力，因此小学美术课堂一定要改变教学方式单一、学生兴趣不高的现象［3］。教师在美术教学中必须要充分地意识到这一关键点，与时俱进地变革现有的教学手段，探寻现代化教学方法，打造高效的课堂模式，让学生充分感受到美术的魅力［4］。

再次，小学美术教育受到了西方美术思潮的影响。

世界文化的发展呈现出多元文化交融的趋势，在中国传统文化传播到世界各地的同时，中国美术创作也受到了西方文化思潮的影响。在曾经的一定的历史时期内，因为西方强大的经济和文化实力，在一定程度上使中国传统文化受到西方艺术的冲击［5］，导致传统文化教育的缺失，比如，喜欢国画等传统文化艺术的人曾一度也变得越来越少。这些因素也或多或少地影响到小学美术教学。弘扬中华优秀传统文化，通过渗透传统文化的美术教育让小学生从小树立文化自信迫在眉睫。

三、传统文化在小学美术教学中的运用策略

第一，要提升合理利用地方传统文化的意识。小学美术教育课程是我国基础教育课程体系的一部分，地方课程和校本课程的建设，要发挥当地的地域文化资源优势。惠山泥人是全国三大泥塑艺术之一，是中华传统文化中具有代表性的民间艺术，2006年被列入国家首批非物质文化遗产名录。围绕无锡惠山泥人文化开展艺术展览、非遗教学、艺术研究、互动体验等，传承及传播中华优秀传统文化，提升传统文化认知意识，是充分利用现有的美术教育资源的方式之一。在苏教版《义务教育教科书·美术》二年级的《老人和儿童》一课教学中，教师就可以将惠山泥人中的老人和儿童形象展示给学生，教师在讲授过程中还可以穿插无锡惠山泥人的制作工艺，让学生在动手操作过程中感受泥塑的乐趣，同时深入体会惠山泥人的艺术特点，这样既丰富了学生的学习内容，又将传统文化教育浸润到课堂教学中。此外，书法、中国画、青花瓷等都是中国传统文化的优秀元素，教师都可以在小学美术课堂上适时适量融入相关的实践课程，如在教授水墨画课程中，注重学生的笔墨体验，追求水墨情趣，领悟文人意境；在学习青花瓷知识时，向学生展现明清鼎盛时期的作品，拓宽学生的眼界，提升他们的鉴赏能力等，让学生在实践中进一步领悟到中国传统文化的博大精深。

第二，要发挥美术教育提升学生的审美意识和审美能力的作用，为学生带来积极的影响。艺术来源于生活，美术教育的一个重要功能就是要启发学生积极体验和认知生活，发现美、创造美，提升学生的观察能力、记忆能力和创造能力，形成良好的审美情趣和审美观念。中华民族有着几千年的发展历史，拥有深厚的文化底蕴，历代传承的美术作品可以更好地为学生展示社会生活的多姿画卷，揭示社会生活的本质，有助于培养学生高尚的道德情操。

第三，要积极创新美术课堂教学方式。作为小学美术教师，自身也要注重传统文化的熏陶，只有当自身的美术素养达到一定的高度时，才有可能在课堂教学中进行有效的创新，完成预期的教学目标。当教师在课堂上能利用合适的教学方法引入传统文化元素时，美术堂课就会变得“韵味”十足。

此外，美术教育不应局限于学校教室，教师可以深入发掘当地的传统文化教育资源。以无锡为例，教师可以在条件允许的情况下，带领学生在无锡窑群遗址博物馆开展泥塑课程，通过观看泥塑砖窑的生产环境，激发小学生的学习兴趣；通过实际操作，切身感受填充、压模、敲打、定型等制作步骤，感受完成作品创作带来的喜悦，感受艺术创作的魅力。通过挖掘无锡地方传统文化美术资源，将传统艺术融入美术教学的探索，笔者践行《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提出的“充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动”的精神，并取得了良好的教学成效。

总之，学校要积极提高美术课程的设置比例，为学生接受美术教育创造优良条件，教师要提升对美术教育的理解，积极改进教学方式、丰富课程内容，将优秀传统文化的思维方式、价值取向、行为准则和教育观念贯穿于美术教学中。唯如此，学生才有可能经历优秀传统文化的滋润，从而真正热爱传统文化，热爱中华民族，树立文化自信，才不会丢失民族的根和魂，这也是美术教师应有的责任与担当。