戏剧教育主题课程实施策略例谈——以中班“新火鼎公婆”主题课程为例

福建省泉州市鲤城区传春幼儿园 吴华莹

学期初，在“我最喜爱的闽南民间舞蹈”投票活动中，“火鼎公婆”以13票位居第一。基于幼儿的兴趣和喜爱，笔者借鉴戏剧教育理念，决定尝试开展“新火鼎公婆”的戏剧教育主题课程。

本文从新剧本、新舞台及新游戏三大方面，介绍与分析笔者跟随幼儿的脚步，并以戏剧教育主题课程形式组织与实施该活动的过程。

一、活动的开展

(一)新剧本——什么故事最精彩？

虞永平教授提出：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动中里，就在发现和解决问题的过程中。教师要形成发现课程的意识和能力。教师如果能将儿童的需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。”当古老的闽南民间舞蹈“火鼎公婆”走进幼儿园，与现代流行的“戏剧游戏”相遇，会碰撞出什么样的新火花？当火鼎公遇到火鼎婆，他们之间会发生什么样的新故事呢？我们开展了“故事接龙”的游戏，由教师或幼儿发起故事的开头，再由其他幼儿接着往下讲，大家你一言我一语，合力编出一个不一样的、全新的“新火鼎公婆”的故事。

[故事一]火鼎公婆来到了……

(小严说)火鼎公婆来到了公园里表演，(教师说)火鼎婆说：(煜煜说)“公园里的太阳真大。”他们又来到了(阿宇说)幼儿园表演。表演完了，火鼎公想吸烟，火鼎婆说：(芊芊说)“幼儿园里怎么可以吸烟呢？里面有老师、阿姨、小朋友。”(阿烨说)火鼎公就把烟斗收起来了。火鼎公说：(哲哲说)“我很热啊！你看，我流了那么多的汗。”火鼎婆就(小雨说)拿她的扇子给火鼎公扇一扇。

[故事二]火鼎公的生日

(教师说)今天是火鼎公的生日。(小翔说)火鼎公婆抬着锅先去海边玩了一会儿，然后(霖霖说)回家吃蛋糕。(明明说)火鼎公走得慢吞吞的，火鼎婆生气地大声喊：(小萱说)“快点啦，天已经很晚了。”火鼎公听了赶紧(阿瀚说)大步走回家。他们开心地唱歌跳舞，庆祝火鼎公的生日。

[故事三]火鼎公婆去跳舞

(思思说)火鼎公、火鼎婆带着锅去跳舞。(小依说)表演完，他们肚子饿了，就去麦当劳吃汉堡、喝饮料。(牧牧说)他们又去了公园，公园里有好多人，(嘉妍说)还有果汁店、苹果树，还有小花。(小锋说)后来他们回家了，在路上遇到了(钧钧说)怪兽，他们与怪兽大战了一场。火鼎婆受伤了，被送去医院。(阿艺说)火鼎婆的伤被治好了，他们又可以跳舞了。

幼儿的视角，是多么丰富、多么奇特、多么鲜活啊！幼儿从自己的经验出发，演绎着火鼎公婆的故事，带给大家欢乐与感动。

(二)新舞台——怎样表演最有趣？

戏剧游戏开始之前，幼儿讨论：火鼎公婆表演的舞台上需要有哪些物品？大家要建构一个怎样的空间？

幼儿甲：两边要有两个音箱，我来当音箱，而且我要当能旋转的音箱，谁要跟我合作？

幼儿乙：我要当幕布，我也需要合作，每一个节目开始前我会合上幕布，节目一开始我再慢慢打开。

幼儿丙：我本来想当火鼎公的，但是这一次我想挑战，我要当灯，最亮的那盏灯。

最后，我们的“建构空间”呈现出了一个由15～20名幼儿组成的“火鼎公婆表演舞台”。有的幼儿当幕布，有的幼儿当柱子，还有的幼儿当灯、音箱、电脑、锅等，当然也少不了演员和观众。最受欢迎的和具有亮点的，是舞台前的两个“音箱”。扮演音箱的幼儿在表演中，一会儿静止不动，一会儿旋转、抬头。在游戏后的分享环节，扮演音箱的幼儿介绍了表示音箱播放音乐和停止播放音乐的不同动作。

除了“建构空间”受到欢迎，“拼合物件”也是幼儿喜欢进行的游戏之一。在戏剧游戏的最初阶段，当笔者询问幼儿如何用身体动作合作拼一口锅时，他们的第一反应就是两两手拉手。于是笔者进一步启发幼儿：“除了拉手的围合动作外，还可以有哪些动作？我们身体的哪些部位可以用来连接、组合？除了站立，我们还有哪些动作可以展示？”在问题的引导下，幼儿开始尝试拉衣服、碰头、碰鞋等动作。最后，当进行多人组合时，他们的动作就更丰富了。

(三)新游戏——我们还想玩什么？

幼儿在火鼎公婆的表演中尝试玩“照镜子”“定格画面”“雕像师”“节奏步行”等较为经典的戏剧游戏。在“照镜子”的游戏中，幼儿两两合作，你做火鼎公或火鼎婆的动作，我跟你做一样的动作，反之你模仿我做的动作。在“定格画面”和“雕像师”的游戏中，幼儿定格住火鼎婆最经典的摇蒲扇动作、抬锅动作、与火鼎公争论动作等，吸引了前来观看的“游客”和“评委”争相拍照。“节奏步行”是幼儿最喜爱的戏剧游戏之一，幼儿将火鼎公婆的步伐分为“1、2、3”三种速度，“1”表示走得很慢或者人很累走不动了，“2”表示正常的速度，“3”表示着急或者加快速度快快走。教师或者同伴发出指令，在“3—2—1”或“2—3—1”或“1—3—2”的指令中，幼儿变化着脚步和速度，兴致盎然，玩得不亦乐乎。

当戏剧游戏遇上“火鼎公婆”，幼儿有话说。

小菥：我很喜欢火鼎公婆，但我原来不喜欢火鼎婆脸上的痣，后来越看越喜欢，因为很好玩、很有趣，我也觉得自己变成了漂亮的火鼎婆，我和慧慧的“照镜子”表演得到了大家的掌声。

航航：模仿火鼎公的表演很有趣、很幸福。当我和妹妹抬着锅时，她对我笑，我也对她笑。

斌斌：上次我玩“建构空间”当的是灯，这次我当的是火鼎公。我拿的烟斗像是钓鱼竿，很酷。我觉得我就是真正的火鼎公了！

小明：扮火鼎公好有趣呀，我把爷爷奶奶爸爸妈妈都逗开心了，好喜欢表演。

阿牧：好玩！我觉得自己很厉害，我学到了火鼎公婆的笑声“哈哈哈——”。

小睿：我最喜欢和卓尔玩“照镜子”游戏，下次模仿的时候，不用双面胶贴胡子了，要把胡子穿上绳子并挂在耳朵上，变成大胡子火鼎公。

卓尔：虽然我扮演火鼎婆，但我感觉大家一眼就能看出来我是男生，太搞笑了。

阿悦：我喜欢“定格画面”，就像“一二三，木头人”那样，我能坚持火鼎婆的动作一动不动，我感觉我可以坚持一个小时呢！

小灵：我喜欢“节奏步行”，当我和火鼎公一会儿快快走、一会儿慢慢走时，我感觉太开心啦！

在助推戏剧游戏与“火鼎公婆”的融合，即尝试开展戏剧教育主题课程活动的过程中，笔者引导幼儿做了三个方面的工作：第一，幼儿来投票。投票是本班幼儿非常喜爱的一种方式，体现了公平与自主的原则。我们的投票贯穿主题课程的前期、中期及后期。第二，迁移好经验。排图讲述“火鼎公婆去演出”就是语言区中幼儿玩指偶时自发生成的一个活动。笔者挖掘其亮点，结合中班幼儿的知识经验及认知水平，鼓励幼儿发挥观察力、想象力和创造力，结合戏剧游戏“情绪体验馆”，表演火鼎公婆演出前、中、后发生的有趣事情，体验火鼎公和火鼎婆或开心或生气或着急或难过等情绪。第三，向同伴学习。借助个别幼儿在活动中的亮点，笔者鼓励幼儿在集体面前分享他们的“哇时刻”，进而激发幼儿更精彩的表现。

幼儿喜爱火鼎公婆的理由也充满着自己独特的见解和真挚的情感。

若若：火鼎公婆有点丑又有点可爱，特别是走路时最搞笑。

妍妍：他们抬着那个锅，很大，比我家里的锅还大，我很喜欢这样的锅。

小卓：我喜欢火鼎公的烟斗和火鼎婆的蒲扇。

小慧：我喜欢火鼎婆头上两边很漂亮的大朵的花，她的衣服也很漂亮。

小煜：他们的表演真好看，我在电视上和书上都见过火鼎公婆。

小雨：我在街上看到了火鼎公婆的表演，他们表演时音乐很好听，动作很好玩，很多人都跟着他们学表演。

紫紫：火鼎婆化妆后的眼睛很漂亮，我妈妈也有化妆品，我也见过我妈妈化妆。

二、活动的反思

吴振东教授指出：“教学策略是教师教学智慧和艺术的体现，教学实践是教师检验所掌握的教学策略的适用性和有效性的唯一途径，同时也是教师教学策略生成与发展的重要途径之一。”戏剧游戏带给幼儿欢乐和启发。在戏剧游戏与闽南民间舞蹈融合的过程中，笔者遵循了以下两个原则。

第一，适宜性原则。如何挖掘本土文化，体现课程适宜性？笔者除了引导幼儿欣赏并感受闽南民间舞蹈的风格、动作特点、表演形式、历史故事之外，还与幼儿一起讨论和交流对美的感受。同时，在感受、理解的基础上，笔者支持幼儿通过迁移生活经验，利用歌舞、手工、图画、故事等各种各样的方式进行表现。在表演过程中，我们开展了“小戏精模仿秀”“新火鼎公婆故事大串烧”“火鼎公婆嗨一场”等生动有趣的表演活动。

第二，即时性原则。幼儿的兴趣不是一成不变的，他们会随着课程的实施而萌发新的兴趣。笔者及时关注并捕捉幼儿的“新发现”“新做法”“新作品”等。例如，小煜发起的故事接龙“火鼎公婆获大奖”非常精彩，于是引发了大家在表演结束后增加颁奖环节的设想。妍妍的爸爸妈妈是晋江木偶剧团的演员，妍妍经常看爸爸妈妈的表演，也在剧团体验过，因此她在班级用木偶表演的方式带领伙伴玩起了“节奏步行”的游戏。这些内容都是基于幼儿当下的兴趣即时同步、即时生成的活动。

当戏剧游戏遇上“火鼎公婆”，幼儿的收获不仅仅是快乐。幼儿在课程实施的过程中，既接触了传统文化，也学习了一些知识和技能，笔者在其中也收获了较多的教育经验。第一，幼儿的计划性和记录能力得到了提高。在幼儿的“游戏日记”中，经常能看到他们画下的“所想所为”，如“我还想玩什么戏剧游戏？”“我想和谁一起玩？”“我需要哪些材料？”等。他们认真思考解决问题的方法，并付诸行动。第二，主题课程的推进，不仅要“广”，也要“专”，不能一个活动开展完就开启下一个活动，活动之间应体现延续性和递进性。以“火鼎公婆的服饰和道具”为例，幼儿一开始就对火鼎公婆穿的衣服和拿的道具萌发兴趣，于是开启了给火鼎公婆设计衣服、装饰衣服的任务。幼儿回家与爸爸妈妈一起找了很多相关的图片，将收集到的资料做成了主题画册；接着，幼儿萌发了自己编故事的兴趣，编起了有关火鼎公婆的新故事，并制作成了小图书；幼儿利用这些自编的小图书进行故事剧表演；在故事剧表演的过程中，幼儿又产生了为火鼎公婆颁奖、设计奖品的新想法……主题课程的推进，不再是教师实施自己的计划的体现，而是师幼共同努力的结果。

教育不仅是学校的事，家长的参与也尤其重要。班级若干次参观体验活动，都源自家长的热情支持。印象深刻的是，有一次我们一同参与了非遗舞蹈研学体验活动。教师、家长和幼儿，一行20多人开心前往。在剧场内，我们先是观看了拍胸舞、火鼎公婆及其他舞种的演出，接着在主持人的鼓励和带领下，幼儿纷纷上台向艺人们学习表演，他们大方表演的模样获得了在场观众的阵阵掌声。看完后，不仅幼儿有收获，家长也有收获。小牧妈妈说：“现场观看是一次特别棒的体验。”阿祥爸爸说：“好精彩的表演，我是第一次看到火鼎公婆的表演，难怪我的孩子那么喜欢。今天长知识啦！”瀚瀚妈妈说：“这是传统文化和现代文化的交相辉映，我们的孩子就需要从小接触这些文化，以自己是泉州人为荣。”小贤爸爸说：“近距离感受非遗舞蹈，真的很不错！希望下次可以体验更多的闽南民间舞蹈。”

闽南传统文化的体验与学习，既有助于拓展幼儿的经验和视野，又有利于幼儿的长远发展。探索闽南民间舞蹈与戏剧游戏课程的相互融合，目的就是通过传承、实践、创新与传播，在幼儿的心中播下一颗热爱家乡、热爱传统文化的美好种子。