乡镇寄宿学校心理健康教育现状与对策*

皇甫柏会

(焦作师范高等专科学校 心理健康教育与咨询中心，河南 焦作 450002)

中小学阶段是学生心理发展的重要阶段，在此时对他们心理进行疏导，有利于其健康成长。乡镇寄宿学校，一般学生数量较多，学校管理手段单一，学生容易产生心理问题和学习障碍。张丽锦发现寄宿制学校初中生的心理问题检出率比非寄宿制学校的高出近20%[1]，姜少凯发现寄宿制小学生孤独感显著高于非寄宿制小学生[2]。马存芳等发现青海藏区2 008位寄宿制学生有心理问题，发生率较高[3]，张星晔发现乡镇寄宿制中学生在认识、意志、情感与人际关系上具有依赖、偏执与孤僻的心理[4]。对此，除了应加强对学生的心理引导和教育之外，还必须摸清乡镇寄宿学校学生心理教育工作的现实情况，引导乡村寄宿学校心理健康教育的发展。

一、研究目的与方法

(一)研究目的

了解乡镇寄宿制学校心理健康教育工作现状，促进心理健康教育工作开展。

(二)研究方法

1.研究对象

乡镇寄宿制中小学校教师。

2.抽样方法

采用分层抽样法，选取豫南、豫北、豫中、豫东、豫西乡镇寄宿制学校的教师进行调查，发放问卷632份,回收有效问卷578份。

3.调查方法

采用自编《乡镇寄宿制学校心理健康状况调查问卷(教师版)》。问卷内容包括心理健康教育工作重视度、运行制度、心理咨询室建设、师资、课程开设、渗透教育和专业学习需求等七个方面。

4.统计分析

采用SPSS19.0软件进行描述统计分析。

二、结果与分析

(一)对心理健康教育的重视度

对心理健康教育的重视度直接影响学校心理健康教育的开展。调查发现，有65.33%的乡镇寄宿学校比较重视心理健康教育，31.27%一般重视，3.40%不重视。可见，教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》[5]和《中小学心理健康教育指导纲要》(以下简称《纲要》)[6]等系列文件出台之后，半数以上寄宿学校虽已开始重视学生的心理健康教育，但整体看，还十分不够。

(三)心理健康教育运行制度

学校开展心理健康教育要有一定的制度，形成一定的运行机制，这是保证心理健康教育开展的重要基础。但调查发现，只有34.06%的寄宿学校有系统的心理健康教育运行制度，这说明多数乡镇寄宿学校心理健康教育流于形式，从理论和实践层面上都未认识到心理健康教育的重要性。

(三)心理咨询室建设情况

心理咨询室是开展心理咨询工作的专门场所，为学生与心理咨询教师的交流提供了安全、私密的空间，有助于教师挖掘学生内心深处的秘密，有效解决学生心理问题。调查发现，有87.62%的学校建立了心理咨询室。学校设立专门的心理咨询室是构建和谐校园的基本保障，部分寄宿制学校尚未建立咨询室也是学校心理健康教育工作受限的原因之一。

(四)心理健康教育师资情况

心理健康教育专职教师是学校心理健康教育工作的具体实施者，是保障学校心理健康教育工作顺利开展的重要条件。调查发现仅有33.13%的学校有心理健康教育专职教师，其余学校由兼职教师担任。这与《纲要》中强调学校要配齐心理健康教育专职教师并逐步增大专职人员配比的要求不符，反映出乡镇寄宿学校心理健康教育师资配置不充足。在没有专职心理健康教师的情况下有效开展心理健康教育工作就是一句空话。

(五)心理健康教育课程开设情况

心理健康教育课程是当前学校开展心理健康教育工作的重中之重。在课程开设方面，乡镇寄宿学校的心理健康教育课程安排能够达到一周一节的占5.26%、两周一节的占47.99%、一月一次的占46.75%。在开设形式上，以主题班会、队会活动为主占61.92%，以课堂教学为主占58.2%，各类知识宣传占32.63%、社团活动占27.68%和其他占24.15%。在教材使用方面，选择国家或省优质教材的占35.6%，编制校本教材的占17.34%，选择其他的占47.06%。心理健康教育课程对学生调节内心矛盾起到关键的作用，但乡镇寄宿学校从教材选择到开设都与《纲要》的要求存在重大的差别，这既不利于课程目标的完成，也不利于学生心理健康教育工作的开展。

(六)心理健康教育渗透情况

渗透式教育以潜移默化的方式影响学生，心理健康教育渗透就是在无形中对学生心理产生较为积极影响的活动[7]。心理健康教育兼具专业性和大众性，既需要专业教师的专业指导，也需要在日常生活中进行渗透式教育。调查发现，只有28.48%的乡镇寄宿学校在日常的教育教学活动中，会有意识地向学生渗透心理健康教育，66.25%的学校偶尔有，4.95%的学校不太注意，0.31%的学校没有。这说明学校的心理健康教育意识不强，没有把心理健康教育落实到方方面面。

(七)教师专业学习需求情况

心理健康教育的专业性和技术性较强，需要有较好心理专业素养和较高专业技能的教师。调查发现，从事心理健康教育工作的教师对心理知识的需要程度是不一样的，有82.04%教师需要学生心理发展知识、70.28%需要心理辅导专业知识、60.99%需要学生危机干预知识、52.32%需要心理健康信息技术知识、46.75%需要学科育人知识、42.11%需要思想政治与师德师风知识。心理健康教师对心理健康教育专业能力的需求的排序依次是：心理辅导专业能力75.85%；专业咨询技能，如认知行为、沙盘、心理剧、焦点解决等为68.11%；团体心理辅导能力55.42%；学生危机干预能力50.46%；教学设计与教学实施能力47.68%；活动组织能力40.87%；心理健康信息技术资源整合与应用能力39.32%；课例研习与评析能力30.03%和校本教研能力29.41%。这反映出从业教师对专业知识和技能的学习需求比较强烈。

三、对策与建议

乡镇寄宿学校心理健康教育工作应当引起人们足够重视。从调查情况看，乡镇寄宿学校对心理健康工作重视度不够，还没有形成一整套心理健康教育工作运行制度、心理健康教育教师配置还不够、心理健康教育工作开展还不完善等，有必要加强乡镇寄宿学校心理健康教育。

(一)完善心理健康教育管理体系

心理健康教育管理体系是指管理体系和制度，如工作机构组建、工作制度完善、基础设施建设等。高效的管理体系能更好地促进工作的开展，学校要将心理健康教育纳入学校的整体工作管理系统，按照要求积极开展心理健康教育工作。学校不能单纯将心理健康教育工作挂靠于政教处等部门，而应建立独立的心理部门，负责对心理健康教育工作做出计划与工作部署，处理好学校心理健康教育的各项事宜，争取最大力度的健全管理体系。心理部门成立后，一方面可在课程安排、教材使用、设施建设、师资培训等方面建立健全心理健康教育各项运行制度，通过制度规范工作开展，另一方面要推进学校基础设施建设，建立专业的心理咨询室、心理活动室等，保障心理健康教育工作的开展。

(二)加强心理健康教育师资队伍建设

加强心理健康教育师资队伍建设是保障学校心理健康教育顺利开展的重要环节[8]。在乡镇寄宿学校，师资队伍的建设不仅体现在配齐心理健康教育专职教师，还体现在提高全体教师的心理健康教育专业素养。首先是配齐心理健康教育专职教师。必要的教师数量不仅是课程教学顺利开展的重要保障，也是教育活动开展必备基础。由于乡镇寄宿学校对心理健康教育工作不够重视，很多学校没有配备心理健康教育专职教师，这就导致整个心理健康教育工作停滞不前。因此，乡镇寄宿学校需按照《纲要》的要求，配齐专职心理健康专业教师，专职专用，确保心理健康教育工作能落到实处。其次，还应当对全体教职员工加强心理健康教育。学校应注重提升其他教师的专业素养，定期组织开展针对全体教师的心理健康知识和技能的培训，提高他们在日常教学管理中渗透心理健康教育的工作水平，以应对学生随时出现的心理问题。

(三)丰富心理健康课程形式和内容

心理健康教育课程是多维度的、形式多样的、丰富多彩的，单一形式很难达到较好的心理健康教育实效[9]。在课程形式上，除常规每学期固定开设主题班会、队会活动和心理健康教育课外，还要拓展新颖有趣的活动形式，如心理剧展演、角色扮演、情境设计、团体辅导等，这样既可以避免心理健康教育的单纯化和形式化，又能解决心理健康课程课时少、难以保证教育效果的难题。在课程内容的选择上，要紧扣学生生活，从学生生活中寻找题材，以学生日常关心的话题为出发点，这样既能满足学生当前的心理需求，又能解决学生的心理问题，促进学生的长远发展。课程内容选择是否合理，关键在于要寻找学生的热点话题，并从热点出发去解决学生现实中的问题，这对于学生将来的发展具有重要意义。

(四)构建“三全”心理健康教育工作模式

心理健康教育应当渗透到学生的日常生活中。乡镇寄宿学校的心理健康教育应当构建全员参与、全程育人和全方位渗透的“三全”工作模式，使心理健康教育能够落实到学校工作的方方面面。全员参与是指全校教师都是心理健康教育的主体，教师在生活和学习中去关心学生的成长，作好学生的朋友，这样亦师亦友的关系无形中会对学生心理产生重大影响。全程育人是指学校的心理健康教育工作要贯穿学生成长的全过程，要面向学生开展形式多样、具有教育意义的活动，丰富学生的生活，以改善他们的生活和学习氛围，促进学生健康的成长。学校可以利用海报、广播、横幅等来增强学校的心理健康宣传力度；在心理健康教育活动月、活动日举办大型心理健康活动等，让学生了解心理健康知识，并主动参与其中。全方位渗透是指将学校的心理健康教育渗透到各项日常育人工作之中，将心理健康教育和班主任工作、思想品德教育相结合，在班级和队会工作中融入心理健康教育元素，丰富德育内容、提高工作实效。