“双减”背景下学校劳动教育课程的实践研究

商 颖

劳动教育不仅关系到教育发展，也关系到学校整体育人目标及课程的具体实施。“德智体美劳”全面发展始终是我国学校育人的目标，随着《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的发布，新时代的劳动教育承载着立德树人的根本任务，“劳”的含义也发生了变化。当前的“劳动”除了传统意义上的实践外，还包含学生克服苦难的能力和承担责任的品质的培养，迈向了一个更高层次的育人目标。

一、“双减”背景下劳动教育课程的价值

劳动教育，包括劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质、劳动情感、劳动知识、劳动技能和劳动思维。劳动教育的主要目的是让受教育者树立正确的劳动价值观，培养劳动习惯和品质，掌握劳动知识和技能，提升劳动思维，从而适应社会生存与发展的需求。

实施“双减”后家长更加注重培养孩子多元化的兴趣和能力，而兴趣培养和能力提升的方式，就包括劳动教育。为更好地助力“双减”工作，劳动教育也应与时俱进，新时代呼唤新样态的劳动教育。劳动教育不仅重视“做”，也更应重视其背后的价值取向——培养学生对劳动的热爱和尊重，让学生充分感悟劳动的意义，帮助学生树立正确的劳动观。［1］

另一方面，通过劳动教育校本课程的实施，探索劳动素养切实“落地”的实施途径，能提升学生劳动素养，着力培养学生劳动素质和实践能力，形成良好的劳动态度和习惯以及一定的劳动技能，激发劳动创新意识；通过劳动教育课程开发及校内外劳动活动的精心设计，挖掘学生的潜能，可促使学生的整体素质和个性得到主动且生动地发展；通过课程和活动的开展优化学生知识结构，能提高学生综合素质，学会学习、学会生活、学会做人。在教师层面，落实国家课程校本化研究，通过劳动教育的思想建设，可以引领教师树立正确的现代教育思想，形成良好的劳动教育教学能力，打造一支具有高尚师德、良好的课程研究素养和科研能力的教师队伍。

二、“双减”政策下学校劳动教育课程实施途径及创新点

（一）劳动教育课程实施途径需要多元化，发展学生个性特长

以笔者所在北京工业大学实验学校劳动教育为例，劳动教育课程实施途径的多元化包括：按照课程整体构建的设计，在国家课程中挖掘劳动课程资源及劳动教育实施点，与现有的教育教学进行整合，突出已有各学科中有关劳动教育的教育特点，形成比较完备的学校特有的劳动课程特色，逐步强化劳动的价值，引导学生对劳动创造生活进行本质的理解；以学农基地实践活动为载体，结合学农的多种课程整体设计学校劳动教育，把基地的课程延伸至校内可实施的劳动技术课程体系中，解决长期以来劳动教学不足的困境；设计特色校本劳动教育课程，开展研究性学习，培养学生对劳动生活的积极态度和参与劳动实践活动的兴趣，切实落实学生劳动实践创新的核心素养；结合家庭教育，设计家庭生活劳动，引领学生爱生活、会生活；研究“新平民”教育，在家校合作的基础上，促进家庭劳动教育的生活化，引导劳动教育走向家庭及社会。

（二）劳动教育课程实施的创新点在于学生增值性的教育价值［2］

在实践中需要挖掘学校教育的育人作用，解决学校教育在劳动教育方面的不足，探索学校劳动教育形式的创新；寻求“劳动意识”和“问题解决”核心素养在学校教育中的落地；探索更好的国家课程校本化的创新点，从科学设计校本课程、创新劳动教育内容、加强学校“立德树人”教育能力、发挥教师主动创新课程等方面着手，确立具有校本特点的劳动课程，不断提升学校教育动力和活力；创新学校劳动教育的实施途径，探索课堂教学与实践活动相结合，校内校外资源整合利用，学校家庭合作共育的模式，课内课外拓展劳动教育的深度和广度，实施劳动教育学生全覆盖，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、“双减”政策下，劳动教育课程的实施形式

（一）基于学科特点，融合劳动课程

在国家课程中，尝试将劳动教育贯穿于各学科教学与实践活动中，以学科课程落实劳动教育为抓手，把培育学生正确的劳动价值观与劳动态度、劳动习惯、实践能力和劳动思维作为重要的教育培养目标。在教学中，梳理体现劳动精神、劳动价值、劳动习惯、劳动技能的学习内容，将社会生活中真实的问题引入课堂，引导学生运用所学知识解决实际问题。在道德与法治、语文、英语等学科教学中，加大劳动价值观培养；在物理、化学、生物、地理、信息技术等学科教学中，增加劳动技能及劳动思维的锻炼，落实五育并举的重要理念。

（二）依托学农基地，探索劳动教育课程体系建设

根据学生实际情况，以促进学生发展为宗旨，以体验活动带动学生思维发展为目标，引导学生在活动中积极参与体验，踊跃分享个人智慧，认真思考收获，力求做到“知行合一，体验活动，启迪智慧”。引导学生充分认识学农活动的意义，积极探寻学科知识与社会实践活动的结合点和落脚点。学生在参与学农活动的过程中，带着教师设计的问题积极思考，在实践中发现问题、探究问题、解决问题，在小组协作的学习模式中，收获劳动知识，提升劳动技能。

学农教育让学生在实践活动中得到成长与发展，通过劳动实践锻炼学生能力，历练学生的意志品质，增长学生的知识才干，提升学生的劳动素养。学农实践活动对培养学生的劳动观念、劳动习惯和勤俭节约、艰苦奋斗的精神，锻炼学生的个人生活自理能力，初步形成职业意识等提供了行之有效的锻炼机会。

（三）结合学校文化，开发特色校本课程

以综合实践活动课程的研究为起点，结合劳动教育的特点，研发基于发展学生核心素养的劳动教育课程，确保劳动实践教育课程在学校得到有效实施。开设极具特色的劳动实践课程，如，开设木工社，传承工匠精神；开设手工编织社，巧手装饰美丽生活；开设小厨师面点社，自己动手，丰衣足食，培养学生掌握基本生活能力等。校园内开辟了面积在150平方米左右的生物种植基地，让学生种植农作物和花草树木，从播种到采摘都有学生的亲自参与，学生充分体验到了劳动的乐趣。［3］

（四）协同家庭教育，构建劳动教育共同体

开展“我的厨艺生活”“垃圾分类我先行”“节粮爱粮从我做起”系列家庭劳动实践，注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励学生自觉参与、自己动手，主动作为、坚持不懈进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能，每月有针对性地学会1～2项生活技能。鼓励学生利用节假日积极参加各种社会公益劳动，鼓励家庭树立崇尚劳动的良好家风，鼓励家长通过日常生活的言传身教，潜移默化地影响孩子养成从小爱劳动的好习惯。