核心素养理念下的小学道德与法治课堂教学思考

于 静

小学阶段是学生道德素养塑造的关键时期，如果道德与法治课堂教学质量不高，那么很可能会对其未来人生的发展造成一定程度的影响。立德树人是教育的根本任务，道德与法治课堂是小学落实立德树人根本任务的首要育人阵地，为此，教师需要改进教学方式方法，提升“道法”课堂教学质量，提高学生核心素养。

一、由单一学科教学向跨学科整合转变

小学道德与法治虽然是一门单一学科，但是其所涉及的其它学科内容也是非常丰富的，教师如果仅仅限于本学科教材进行理论知识教学是远远不能满足学生需要的，这样的教学方式既不利于学生的知识习得，也让课堂教学枯燥无味。新课程改革和实施素质教育要求教师在道德与法治学科教学中，积极融合多学科的知识，比如劳动、美术、体育、智育等，并结合学生生活实际，善于用学生身边发生的常见事例诠释道德与法治理论，从而加深学生对知识点的印象。此外，随着科技经济的飞速发展，社会对道德高尚、素养全面的综合型、创新型人才的需求越来越高，因此整合跨学科内容融入道德与法治课堂教学显得十分迫切且必要，它能使学生获得全面的核心素养培养，极大地丰富课堂教学内容，改善课程育人生态，有效避免课堂过于枯燥与单调。而学科整合的教学方式无疑也提高了对教师的要求，需要其进行系统的跨学科知识储备，掌握科学的教学设计能力，并对以往的教学方式进行深入变革。例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（下称“教材”）三年级上册第二单元时，由于该单元主题是《让我们的学校更美好》，教师可以借此融入多学科的知识、元素，如应用数学知识统计体育设施的维护，用习作、仿写古诗礼赞教师和员工，与校园清洁工体验一课时的保洁劳动，用绘画展示宣传环保小卫士风采等，德育无处不在。

二、由知识传授转变为素质教育

传统的思想道德课堂教学方式多以教师单向传授知识为主，目前仍有部分教师思想僵化、固守着这一落后形式，在课堂教学中就知识点直接进行讲解，而没有将其与学生生活进行紧密联系，造成了教学内容空洞、学习氛围沉闷的情况，学生即便掌握了枯燥的知识点，但由于缺乏足够的理解也较难加以运用，久而久之也就渐渐丧失学习的兴趣，出现抵触的心理。核心素养理念要求将“以知识为本”的讲授教学转变为以学生发展为本的核心素养培养，而这一要求的转变也使得学科教学方式产生深刻变化，就本学科而言，就需要教师在教学时更加注重学生法治观念的形成与道德素养的提升。因此课堂上学生的学习方式也将因时而变，需要更加注重培养学生知识迁移应用的能力。例如，当教师讲授以“团结合作”为主题的内容时，可以在课堂上组织一些锻炼学生合作能力的趣味游戏，在游戏结束之后要求所有成员对此次活动进行经验总结，写出自己的游戏感想，在愉悦的课堂氛围中落实知识点讲授，踏雪无痕般加深了学生对团队合作的理解，促进其班级荣誉感的形成，涵养责任、担当意识，夯实家国情怀素养的基础

三、由“教师控制的课堂”转变为学习共同体

以互联网为基础的信息技术的发展推动了学习方式的革命，学习行为呈现去中心化、泛在性，给传统课堂的教与学产生一定的影响，对教师在课堂教学中的角色定位产生了一定的冲击与挑战，原本以教师为主体的课堂教学方式遭到淘汰，道德与法治课堂教学也逐渐形成一种开放、平等、民主的学习生态。一方面，教师逐渐由课堂“控制人”的角色向学生“引导者”“陪伴者”转变，增强了学生的主体性地位。另一方面，同伴互助、小组合作等学习形式孕育了多样化的学习共同体。道德与法治学科特点决定了，除了需要教师进行知识讲授外，更重要的是让学生自主体悟，通过师生之间的交流探讨，生生之间的互学互评，学习共同体的协同助力，项目活动的实践应用，提升道德与法治教学成效，增进师生间的感情，拉近师生间的距离，为学生道德与法治学科核心素养的培养营造良好的氛围。

四、用兴趣作牵引，强化自主学习能力

兴趣是最好的老师，激发学生的学习探究兴趣同样是“道法”课堂重要的教学内容。例如，在教学以家庭为主题的单元时，教师可以通过播放相应的短视频或电影片段引起学生强烈兴趣，让学生从自己的角度理解家庭的意义与内涵，并体会家庭的重要性。通过对家庭的理解，教师适时将话题导向更大的家庭——国家，潜移默化地培养学生的家国情怀，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。道德与法治教学必须要打破应试教育的窠臼，通过对学生兴趣的引导，促使其自主学习能力的提升，培养质疑、反思、探究的素养。此外，教师在教学时还要给学生更多的鼓励和肯定，从而强化他们的学习兴趣，让他们在学习中感受到被尊重的快乐，在充满兴趣的自主学习过程中体会到发现知识、探究知识的满足感，养成自主学习的良好习惯，也有利于其他学科学习能力的提高。

五、用情境丰富文本，让学生自行感悟

道德与法治学科所涉及的内容非常广泛，其中很多内容如果学生未能亲身体验则很难真正地理解。因此即便教材上列举了不少案例，而学生也很难将其与知识点直接联系起来。所以在本学科教学过程中，教师应当尊重小学生的认知特点，通过链接生活化情景，让学生能更好地理解知识点。新媒体技术的发展为情境创设提供了便利，身临其境的学习体验方式也能加深学生对“道法”知识点的理解与体认。例如，教师在教学教材三年级下册《生活离不开规则》一课时，可以结合课本内容，播放相关真实情景的视频，对生活中的规则进行情境化的讲解，这样就能引导学生贴近现实地思考，将课本上的知识充分地进行生活化应用，学习便真正地发生了。

六、以互动代替提问，促进发散思维

通过提问的方式了解学生对知识点的掌握程度，可以有针对性地进行下一阶段教学计划的调整，这种教学方式比较常见，但也有着一定的弊端，比如其主动权一直掌握在问题的提出者即教师手中，而且教师并不能掌握所有学生个体的学情。相较于提问这一方式，开放性的互动则能弥补其弊端，同时还有利于激发学生发散性思维能力，既能加强其对薄弱知识的掌握，还能增进师生间的了解，加深彼此之间的感情，这是传统的课堂提问方式所无法及至的。这样不仅使课堂的学习氛围变得越发活跃，深度探讨、质疑辨析便在轻松的气氛中得以生发。

综上所述，小学阶段的道德与法治课堂教学还存在着诸多不足，教师要立足提升学生核心素养，着眼于学生的全面发展，深入开展课堂教学的创新实践，通过教学改革切实保障立德树人根本任务的有效落实。