翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略

关明云（甘肃省武威市天祝藏族自治县民族中学）

翻转课堂是指教师在信息技术教学过程中鄙弃传统教学习惯中的“教师教、学生学”的落后做法，充分发挥高中生群体良好的认知能力、思维能力、合作能力和创新能力等主体能力优势，实现高中生在信息技术教学过程中的自主学习与合作探究。在翻转课堂上，教师成为传递认知任务、设计认知路线、组织认知活动的“幕后导演”，而高中生真正成为信息技术教学过程中的认知主人。

一、借助开放氛围点燃认知热情

开放氛围是翻转课堂的人性化“外包装”，对高中生能够产生强大的感召作用和调控作用。因此，教师可以因势利导地创设开放氛围，切实引导高中生轻松自在地走向认知主人的“宝座”，在开开心心的自由探究中点燃认知热情、焕发生命活力、实现快乐成长。

以必修一“数据与计算”为例：本部分内容可以分为“数据编码的基本形式”“数据处理的体系过程”“数据分析报告”“人工智能处理”等主要知识模块，因而成为高中生在翻转课堂上的探究任务。信息技术认知较为抽象复杂，需要高中生具有一定的逻辑思维能力和实际操作能力，更需要高中生强大主观能动性与生命活力的支持。因此，教师要开放课堂教学，让高中生针对“数据编码”“数据处理”“数据分析”“智能处理”等知识模块进行自由探究和合作交流，让高中生在你一言、我一语中相互启迪、相互促进、互助认知、整合发展。

开放、自由、快乐的良好氛围能够让高中生进入大脑兴奋、心情放松、心理愉悦、情绪积极的良好认知状态之中，因而非常有助于激发高中生的主体认知潜能，在合作探究中互助成长。

二、借助自主学习提高探究起点

翻转课堂是高中生自由合作、快乐探究的生命乐园，因此，教师要积极提升高中生的知识积累与能力储备，高中生才能够在有所准备中真正在翻转课堂成为认知主人。由此可见，教师要积极促进高中生的自主学习，让高中生自己在课下就做好合作探究的知识方面与能力方面的准备工作。这样，高中生才能够在信息技术教学过程中如鱼得水地积极参与、主动表现、快乐交流和全面发展。

以选修二“网络基础（一）”为例：在“IP地址”的学习中，高中生需要完成“IP地址定义”“IP地址格式”“IP地址分配”“IP地址类型”以及“IP地址特殊形式”等知识。由于“IP地址”的学习与现实生活关系密切，因而高中生具有浓厚的认知兴趣和自主学习意识，因而高中生能够在自主学习过程中积极研读、主动思考和探究成长。高中生不但对于网上冲浪趋之若鹜，拥有强烈的拥有意识，而且还对网络知识、信息技术等高科技知识都非常感兴趣，能够开开心心地配合教师预设的自主学习任务，积极主动地深入思考、自觉探究。因此，高中生良好的认知积极性和思考主动性能够有效促进自主学习的高质量开展，从而为高中生的合作探究做好知识准备工作，自然也非常有助于高中生在翻转课堂中拥有较高的探究起点。

三、借助合作探究整合集体智慧

高中生通过自主学习做好知识积累与能力储备后，就拥有了课堂合作、深度探究的物质基础。因此，教师要在翻转课堂上创设一系列实训化认知活动，用以指导高中生之间的合作探究与整合发展，借助实训化认知开发出高中生的集体智慧。高中生已经拥有了强大的主体认知能力，因而高中生之间的语言积累、信息交互和认知交流能够在相互帮助、相互启迪中相互促进、互助成长。

以选修四“人工智能初步”为例：在翻转课堂中，教师为高中生提供一个个知识模块用来指导高中生的合作探究，如“监督学习模块”，以此帮助高中生在模块学习中对“监督学习模块”初步形成全面认知和体系架构。因此，高中生就在预设知识模块的指引下进行“偏置方差权衡”“功能复杂性和数量训练数据”“输入空间维数”以及“噪声输出值”四大辅助部分内容的集体讨论与合作探究。这样，教师提供的知识模块就成为高中生的研究对象和讨论话题，因而能够借助高中生之间的信息交流、认知沟通中进行知识学习和信息积累。因此，合作探究能够激发高中生群体的集体智慧，释放出强大的认知力、整合力和发展力，展现翻转课堂的优越性。

四、借助教学课件焕发团队合力

翻转课堂是高中生在信息技术教学过程中成为认知主人的有效途径，因此，教师还要为高中生的自主学习与合作探究进行“锦上添花”，通过教学课件指引和促进高中生之间的信息技术认知。教学课件不仅是对信息技术教材内容的模块化处理和体系化展现，还是教师教学思路、教学内容的有效载体，更是教师掌控教学过程、施加积极影响、指导科学认知的有力抓手，是师生智慧的结合点。

以必修二“信息系统与社会”为例：在“信息系统与社会”部分的学习过程中，由于本部分的知识内容较为繁多，高中生需要花费较多的宝贵时间去进行条理化、体系化和模块化处理，因而需要教师的大力帮助，才能够实现事半功倍的高效化课堂认知。因此，教师在这部分信息技术知识的教学过程中可以借助教学课件用来引导高中生的知识积累和合作探究。教师可以先让高中生对本部分内容进行自主学习，当然，高中生难以在如此短的时间形成较为清晰的知识脉络和全面掌握，因而在高中生对此部分知识进行“预热”以后，教师就可以利用教学课件为高中生提供一个个的知识模块和体系架构，借助教师的主观处理有效帮助高中生理清本部分知识内容的脉络，形成初步的体系认知，直接助力翻转课堂的高效开展。

另外，翻转课堂应用于信息技术教学有几点需要注意：第一，教师要注意翻转课堂的设计性。在翻转课堂上，教师隐退而高中生快快乐乐地成为课堂的真正主人，开始进行自主学习与合作探究。因此，教师要提高翻转课堂的设计性，安排好课堂活动，将教学思路隐含其中，确保可控性。第二，教师要注意翻转课堂的主体性。在翻转课堂上，教师为高中生提供了充足的合作探究空间，因而教师要借助课堂活动点燃高中生的认知热情、焕发生命活力，让高中生在积极参与、主动思考、合作探究中自由展现主观能动性。第三，教师要注意翻转课堂的有效性。在翻转课堂上，教师要注意预设课堂活动的引导性和实效性，能够推动高中生在自主学习与合作探究中进行高质量的知识积累、能力训练和素质发展，真正实现高中生的快乐合作与整合发展。