科学课堂：解决一个问题，萌生更多念头

徐兆燚（江苏省常熟市教育局教研室）

科学课堂的影响力，不仅仅存在于课堂，更存在于课堂之后的应用与思考。我们的科学课堂在不断地进步和提高，不再只是照本宣科，把课本知识教给学生，更多地开始重视学生科学思维和能力的培养。

一、借助课堂，挖掘学生对自然现象的好奇心和求知欲

以教科版老教材三年级《金鱼》一课的教学为例。孩子们在平时都见过金鱼，甚至家里都养着金鱼，但很多都是觉得好玩、好看，真正对金鱼做过深刻观察与研究的并不多。在家庭教育中很少有家长去对他们进行这方面的引导，那么科学课堂就可以很好地弥补这一点：因为了解学生对金鱼都十分熟悉与喜爱，所以教师通过展示金鱼直接导入便可以吸引学生极大的兴趣，进而逐步展开探究，通过生活中的观察，学生已经大概了解了金鱼身体的组成部分，再经历课堂上的深入观察之后，会在教师一步步得引导下发现，原来小小一条金鱼蕴藏着好多的奥秘，于是他们开始思考：金鱼的各个部分都有什么作用？金鱼是怎样吃东西的？是怎样呼吸的？是怎样排泄的？在脑子里产生这些问题之后，学生对金鱼的好奇心就被进一步转化成了求知欲，他们会渴望去通过自己的探索来得到这些问题的答案。

这样的例子还有很多，科学课堂上对大树、小草、蜗牛、岩石等的观察，都是从学生熟悉的事物着手，让他们对自然界的事物和现象产生更浓厚的探究欲望，真正去学会观察和欣赏，提升对“美”的体验，不仅仅在课堂上探索到新的知识，并且透过课堂，把求知的脚步延伸到课外。

二、活跃课堂，激发学生动手动脑去创新的冲动

这几年教学过程中，印象最深的是六年级上册《建高塔》一课。

一开始，我按照教材的顺序开展各项探究活动，通过生活经验的回顾以及塑料瓶上套螺帽的方式来得出高塔不易倒的奥秘是“上小下大、上轻下重”，然后再让学生根据得出的结论来建高塔。乍一看，这样的课有条不紊，有理有据。但当学生搭建完高塔之后才发现，大家的高塔基本是一样的，在演绎式的教学方法下，学生照搬总结出来的奥秘，没有任何创新。最后，教师只能干巴巴地总结一下，就结束了这节课。

在教研员金老师的指导下，我第一次尝试了“放手”教学。教师不用说太多的话，让学生来做，让学生来说，效果会不会更好？于是我把这一课当做一次比赛，直接出示建高塔的要求及评比标准，给学生一定的时间分组讨论设计，然后开始搭建。果不其然，12个小组都搭建出了不同的样式的高塔，排成一排，高度、美观度、节约度一目了然。再用鼓风机让高塔经历模拟风吹，稳定度也便可以看出来了。在最后总结评价阶段，成功小组交流经验、失败小组总结教训的过程中，高塔不易倒的秘密自然而然就出来，而且，这是学生自己探索出来的，而不是教师传授的。

确实，充分放手，让课堂活起来，让学生动起来，才能让学生收获一份知识的同时，真正解放学生的思维，激发他们创新的能力。

三、延展课堂，提高学生科学认识周围世界的能力

科学课上的每一个知识都是来源于生活，应用于生活。《指南针》一课是三年级下册很常规的一堂课，旨在让学生认识指南针并且学会使用指南针。在平时的教学中，教师都能通过各种教学方法让学生获得这方面的知识。而究竟当学生真正处于野外环境中，他们有没有这个能力去利用指南针辨认方向，却不得而知。吴江实小吴校长执教这一课时，在学生认识清楚指南针的各个组成部分及其作用，学会用手持方法来测定方向之后，安排了“寻宝活动”，三年级的学生听见“寻宝”这个词语，积极性瞬间被调动。

这个活动的设计也是十分巧妙，学生在操场上应用刚刚学过的指南针的使用方法，正确找到教师提供的方位，“宝藏”才会出现，而这个“宝藏”就是不同时代的指南针，包括：司南、指南鱼、罗盘以及现代的指南针。

活动中，学生不仅模拟了野外寻宝的过程，在找到宝藏之后也对指南针的历史有了更深的了解，最重要的是，在这样的过程中，学生的实践能力得到了真正的发展，相信在课后他们会更加乐于利用学到的科学知识去认识周围的世界。

这样的例子数不胜数：学习太阳能热水器，是为了让学生学会在平时的生活中如何吸收更多的光和热；学习运动与摩擦力，学生就会知道在生活中怎样增大摩擦力来防止滑倒……当学生都能把课堂知识延伸到生活中，并且用来指导生活，解决实际问题的时候，科学课才有了价值。

四、升华课堂，培养学生与自然和谐相处的生活态度

在一些有关生命世界的课堂上，教师都会不断提醒学生要爱护生命，不惊扰，不破坏。比如，在六年级几次开展“校园生物大搜索”过程中，准备阶段，教师已经对学生进行思想教育，让他们谈谈在搜索过程中应该注意些什么，学生们都会提到不能伤害小动物、不能采摘树叶花朵等，而在真正搜索过程中却并不是所有学生都能做到这一点，总是会听见学生高喊“哇，一只虫子，踩死它”，“这朵花好漂亮，我要带回去”，甚至还发生过学生把几个鸟窝全端了这样的现象。

这不是偶然现象，而是一个常态。反思一下，为何学生所谓的爱护生命，教师的生命教育，很多只是纸上谈兵？教师只是在课堂上把“热爱生命”当作一种“知识”传达给了学生，短时间内并不能真正升华成学生的情感与态度。

这一种情感不是短时间能够培养的，教师应该多提供机会让学生去接触自然，让学生逐渐体会到大自然的可爱与美好，了解生命的可贵，在学生出现与自然不和谐声音的时候严肃地批评与制止，让学生明白不仅是在科学课的观察探索中要有这一种情感，更应该在课后的生活中坚持与自然和谐相处的态度。

把这样的一些道德教育无形地渗透在日常的课堂中，让学生在与自然、与社会相处的过程中，自然而然地养成良好的道德情操，这也是课堂的成功。

教师不应该只是一位“教书匠”，还应是一位“铸魂师”。“立德树人”始终是我们每一位教师的根本任务和崇尚使命，“五育并举”的综合育人方式更是我们教育的大趋势。

对于科学教师，科学课堂来说，不管是好奇心、还是创新的冲动、实践的能力、再或者是某种生活态度，当学生在一堂科学课上萌生出这些念头，而不仅仅满足于课上解决了一个问题时，这便是一堂成功的、有价值的、活的科学课。