基于核心素养的小学英语课后作业形式研究

陈萍萍（福建省漳州台商投资区角美中心小学）

英语核心素养包括四个维度：第一，语言能力。第二，思维品质。第三，文化品格。第四，学习能力。作业设计是提升学生核心素养的重要环节。丰富作业设计形式是帮助学生产生学习兴趣、提升学习效率的有效方法。

一、布置复习型作业，构建知识体系

整理笔记、绘制知识结构图、摘抄教材中优美的句子等，都是布置复习型作业的途径。以外研版三年级上册Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow为例，课后作业是鼓励学生整理单元导图，引入本单元的重点句型。教师可以鼓励其将自己的作品以照片的形式分享到班级群组中。学生上传作品后，教师要及时检查，当发现问题，可以通过一对一沟通的方式引导其欣赏其他同学的优秀作品，进一步完善自己的作品，并重新在班级群组上传作品。

教师还可以分享自己的作品，并在其中加入不同的色彩或简笔画，如在写“yellow”这一单词时，在其周边画出一颗“黄色的星星”，在写“green Z”这一短语时，引入一个“绿色Z的卡通简笔画”。这样，学生不仅可以通过观看教师作品，进一步复习单元重点知识，还可以受到启发，主动将多样化的元素融入复习型作业完成活动中。

二、布置听说型作业，强化语用能力

教师可以布置听说型作业，引导学生结合音频参与口语练习，促进其语用能力的提升。教师可以分享对话音频，强化学生的口语交际能力，也可以分享朗读短文的音频，强化学生语篇构建和理解能力。

以外研版四年级上册Module 3 What are they doing?教学为例，教师可以为学生分享音频，布置听说型作业，要求其能够模仿音频中的语音和语调朗读教材中Listen， point and find “-ing”版块的对话。教师还可以适当寻求家长帮助，请家长引导学生先结合教材进行跟读，回顾“What are they doing?”“They are……”两个单元重点句型，并加深对“do taijiquan”“play chess”“drink soya drink”等短语的记忆。

家长可以鼓励学生扮演Daming，结合Amy 提出的问题进行回答。这种布置听说型作业的形式，可以有效锻炼学生的语用能力，使其熟练掌握所学知识的应用语境。

三、布置拓展型作业，锻炼学习能力

教师可以适当布置拓展型作业，鼓励学生探究课外英语相关内容，深入开展学习活动，对其学习能力的提升具有积极影响。针对小学生的个性特点，教师可以鼓励其探究英语绘本或英语动画短片中的语言或文化知识。

以外研版六年级上册Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival教学为例，本单元引入 了“the Dragon Boat Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Lantern Festival”等中国传统节日，要求教师引导学生在学习英语语言知识的同时，帮助学生学习中国传统节日背后的文化知识。

完成单元知识学习后，教师可以布置拓展作业，要求学生阅读绘本Happy Chinese New Year。首先，学生阅读期间难免会遇到生词或短语，需要结合绘本中的图片猜测单词或短语的含义，并在基本了解绘本内涵的基础上借助词典验证自己的猜想。这一环节有助于使其掌握良好的阅读方法，提升其信息获取的效率。其次，学生需要通过查阅互联网或与长辈进行交流，探索“flower”“red packets”“firework”“lion dance”等与Chinese New Year相关元素背后的文化故事。最后，学生要回顾绘本内容，总结收获，进而提升归纳总结能力。

学生不仅可以在完成拓展型作业的过程中回忆起自己在春节期间的经历，树立文化自信，更加深入地探究使用英语传递中国传统节日文化的方法，还可以丰富解读英语文本的经验，养成良好的学习习惯。

四、布置创作型作业，强化思维品质

为更好地培养学生的思维品质，教师可以定期布置创作型作业，让学生在结合所学知识独立创作英语对话、故事或作文期间，发挥自己的想象力，并检验自己的作品是否符合逻辑，从而使思维的独立性、批判性、逻辑性和创新性得到提升。

以外研版六年级上册Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai为例，教师可以鼓励学生结合单元重点知识创作一篇对话，并对自己的作业进行检查，分析是否存在语法错误或逻辑不通的问题，探究是否引入了丰富的句型。在丰富对话内容丰富性的过程中提升思维的创造性和逻辑性，在巩固单元知识的同时，充分锻炼自己的思维品质，促进其核心素养的提升。

五、布置表演型作业，强化人文素养

很多小学生都有着强烈的表现欲望， 通过布置表演型作业，学生可以更加细致地解读单元主题，得到人文素养的提升。

教师可以鼓励学生独立完成演讲、讲故事等表演型作业，也可以鼓励其利用在校时间与同学共同完成英语话剧或对话的排练活动。

以外研版六年级下册Unit 4 Unit 1 The balloons are flying away!教学为例，教师可以根据班级情况划分表演小组，鼓励学生合作完成本单元的作业，演绎教材中“Listen，read and act out”版块的对话。在这个过程中，学生可以在组员的带动下，细致地解读教材中的文字和图片，分析Daming 说出“Am I going to have a birthday party?”这句话期间的喜悦情感，探究Daming 的主动帮助Simon的母亲提箱子期间展示出的乐于助人这一品质。

同时，学生在演绎Simon在看到母亲提重物后，说出“Sorry， I can’t. I’m on the phone.”这句话时，是否应该设计一些细节性动作体现Simon对母亲的关爱。最后，学生还可以结合“The balloons are flying away!”的情况下三人依然能够展现笑容这一场景体会到三人乐观、积极的品质。

在学生集体解读教材内容、探讨表演方法期间，也可以得到合作能力、集体意识等素养的提升。

为更好地培养小学生的英语核心素养，教师要注意优化作业设计策略，引入复习型、听说型、拓展型、创作型和表演型等多样的课后作业设计形式，从而更好地发挥作业的价值，帮助学生在完成作业的过程中感受到英语学习的乐趣，降低英语学习的压力，提升英语学习的深度，逐渐提升自己的英语核心素养。