优化小学英语阅读教学环境的创新实践

李莉莉（甘肃省平凉市庄浪县鱼咀小学）

目前小学生的英语阅读学习效果远远没有达到预期，而引起学生阅读学习实效低这一问题的教学因素有很多，包括阅读环境、阅读教学理念、阅读教学方法等等。教师可从阅读环境这一因素入手，对当前阅读教学中存在的问题进行剖析，探寻可以优化阅读环境的有效教学策略。

一、小学英语阅读环境创设存在的问题

（一）不注重创设真实的语境

培养学生的综合语言运用能力是教师开展英语教学的重要目标，而教师要完成这一目标，需创设真实的语境，让学生在语境下对词汇、短语、语法等知识的基本含义进行有效的解读，确保学生准确掌握阅读信息。只是目前英语教师创设的阅读环境没有体现这一点，比如在人教PEP版《义务教育教科书·英语》五年级上册教材中，有“Meet Robin！”这篇课文。教师给出了几张关于机器人的图片，让学生去推测课文中的词汇、语句的含义。然而图片里的机器人与主人公的互动很少，并不利于学生从图片中获取有效的信息，对课文内容进行解读。

（二）缺乏浓郁文化教育氛围

有些教师在阅读教学中没有注重为学生创设具有浓郁文化氛围的阅读环境。学生在理解英语课文内容时，常常只能挖掘表层的语言知识，难以对深层的文化只是进行有效的感知、理解与运用。这就导致学生的英语阅读学习处于浅层化的学习状态，影响学生的英语阅读成效。例如教师在依托部编版《义务教育教科书·英语》五年级上册教材，开展“Robin will cool today”这篇课文的阅读教学时，不注重从中西方的饮食文化这个角度，引导学生对课文内容进行解读。实际上，ice cream、salad等属于西方食物，chicken、carrots等属于中国食物，教师忽略了这些词汇的英语文化差异，让这节阅读课的阅读环境缺乏浓郁的文化氛围。

（三）趣味教学元素比较匮乏

英语阅读学习兴趣是影响小学生英语阅读能力发展的关键因素，但是不少教师在创设英语阅读环境时，却不注重引入趣味的教学元素，导致小学英语阅读课的教学氛围不够活跃，激不起学生的参与兴趣。比如在人教PEP版《义务教育教科书·英语》六年级上册教材中，“Read and write”这一部分的课文内容讲述了假期计划，并插入了一首诗歌，教师让学生展开自主朗读，营造阅读教学氛围。虽然朗读可帮助学生增强语感，但是缺乏创新性和趣味性的阅读环境难以调动学生的学习积极性。

二、小学英语阅读教学环境的优化策略

（一）在生活教育理念下创设真实的阅读语境

生活教育理念是新课程改革倡导的新型教育理念，要求教师让课堂教学回归生活。在这一理念下创设阅读教学环境，教师能够让学生根据一定的生活认知经验，增强自己的语言感知能力，让学生更容易理解课文内容。在人教PEP版《义务教育教科书·英语》四年级上册“Asking for Help”一课中，教师要让学生有效阅读“fun time”的文本内容，则可将建筑物、树木、车子等生活实物的模型摆出来，向学生模仿课文中呈现的几个生活场景。在模仿第一个场景时，教师可在建筑物的纸模玩具上点火，它快速燃烧的状态会让学生联想到生活中的房屋发生火灾的场景，瞬间进入真实的语言情境，理解课文中提及的“That building is on fire”这一语句。学生可根据“房屋发生火灾要打119”的生活经验，体会到这整个对话的真实语境。对于课文中的其他几个场景，教师也可通过同样的阅读环境创设方式，为学生呈现比较熟悉的生活场景，让学生有效的感知与理解这几段对话的文本语言。

在“Story time”的教学中，教师可以选择折一个纸飞机，向学生演示它坠落地上的状态，让学生联想到新闻里常会提及的飞机坠毁事件。此时学生会快速进入到语境中，对课文中的plane、crash、noise、hurt、move等词汇的语境进行有效的感知，并在脑海里浮现了相关的画面，开始对课文内容进行整体的阅读。这一做法能够让学生提高自己的阅读速度，也可让学生深刻理解课文知识的具体含义，有利于提高学生的英语阅读能力。

（二）依托多媒体创设具有文化味的教学环境

。教师可注重挖掘课文的文化要素，将其融入多媒体教学画面，创设一个具有浓郁文化味的阅读教学环境，让学生在英语文化环境下受到熏陶，增强自己的英语阅读学习体验。尤其是当前教师非常重视学生跨文化交际能力的培养，这一具有文化味的阅读环境可以辅助学生更好地赏析课文内容，提高自身的文化素养与阅读能力。

在人教PEP版《义务教育教科书·英语》五年级下册“My school calendar”一课中，教师可根据“Read and write”这部分内容中提及的“Easter Party”，在多媒体设备上放映西方国家的人们庆祝复活节的相关图片或者视频，让学生在文化氛围的熏染下，进入到良好的阅读环境之中，有效的解读这部分课文内容。比如课文中提及了Easter的时间、举行Easter party的理由、举行Easter party的地点、庆祝复活节的具体娱乐活动等内容。教师可鼓励学生联想自己平时庆祝某种节日的场景，然后适当地置换场景，将Easter的西方节日文化融入这一场景中，推测课文中词汇、语句的含义。学生在搜集西方复活节的资料时，了解到一个古老的习俗，就是将已经煮熟的彩蛋送给街头的孩子做游戏。学生可根据这样的信息，推测“roll Easter eggs”“look for eggs”“eat chocolate eggs”等词组的含义，然后推测整个语句的真实意思，这有利于提高学生对这一内容的阅读学习效果。

（三）将绘本元素融入英语阅读教学环境中

绘本阅读符合阅读学习规律，教师可利用绘本元素创设一个趣味的阅读环境，让学生能够在这一阅读环境下展开自主阅读学习。为了保障学生提高自己的英语阅读能力，教师应确保自己选择的绘本内容蕴含一些新课的重要知识点，让学生将课文与绘本联系起来，加强学生对课文内容的解读能力。

在人教PEP版《义务教育教科书·英语》五年级上册“In a nature park”一课中，教师在引导学生阅读“Story time”的课文内容之前，可先引入Shark in the park这一英语绘本，让学生自主阅读这一绘本，抓住绘本中与课文相关的知识点，推测出绘本中讲述的故事内容。比如绘本中的“There’s...”“Why did you...”等句型可以和课文中的“There is...”“Why don’t you...”等句型相对应，帮助学生有效理解课文内容，并加快学生的阅读速度，提高学生的阅读理解能力。

教师需要优化英语阅读环境，让学生在真实语境、浓郁文化味、趣味氛围的阅读环境下，展开积极自主的阅读学习，获得良好的阅读学习体验，最终实现提高英语阅读能力的教学目标。