小学语文习作单元教学策略与实践

张瑞敏（天津市滨海新区大港三号院小学）

如果把习作单元看做一个任务群，总目标就是：学习表达。习作，是单元学习成果最后的展示。因此，对“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个模块合理规划，将写作指导渗透在各个模块学习的全过程中。

一、精读课文 聚焦表达

对习作单元的精读课文务必要紧紧抓住单元习作要素，引导学生去感悟，去“得法”。小学语文六下习作任务群的重点任务是：选择合适的内容写出真情实感。精读课文《匆匆》《那个星期天》，可以看做是学习“体会文章是怎样表达情感的”样篇。

《匆匆》是一篇经典老课文，放在习作单元，它承载的任务就转换成了学习直接抒情。老师带领学生解决两个问题：对日子的一去不复返，作者的内心感受是什么？这样的感受，作者是怎样表达出来的？在众多表达方式中，指引学生抓最有特色的表达方法——12个问号，使学生明确感悟到作者用直接问、连续问的方法直接抒情。

《那个星期天》从表达真情实感的角度来看，要思考一个问题：这一天，“我”的心情经历了哪些变化？期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望。这样的心理变化过程，是通过什么表达方式让你感受到的？

请学生梳理变化：随着“我”心情变化，周围环境发生了变化，阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。学生通过梳理发现，作者把情感融入具体景物之中。

二、交流平台 交流示范

习作单元的“交流平台”旨在帮助学生在交流中梳理、总结习作方法，为运用铺路。以下是我校实验研究课教学实录（片段）：

课件显示：阅读“交流平台”，以课文内容为例交流《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同。生自由读“交流平台”，翻看两篇课文。

师：请先读出令你印象最深刻的句段，再说明抒情手法。生1：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？” 这是直接抒情。第一段也用了直接抒情的方法。生2：“我感觉到周围的光线暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去……” 这是将失望的心情融入景物中去。

师：这是不同点，前者侧重直接抒情，后者侧重融情于景。无论哪一种抒情方式都很自然。相同点呢？生1：都写到了太阳。《匆匆》中，作者用太阳象征时光，通过太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨；在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。 生2：对，这是把感情融入具体的事物——太阳中。

师：写文章就像说话一样，为了抒发自己的真情实感，要选择恰当的抒情方式，让感情自然地流露。

引导学生交流的过程就是思考的过程，在交流中再次梳理了习作方法，为“初试身手”铺路。

三、初试身手 重在迁移

“初试身手”是尝试迁移在精读课文中学到的写作方法，诊断共性问题，为习作铺路。

板块一：研读例子，交流方法

教师根据交流的实际情况适时问：面对同样的景物，你心情好时，看到的、听到的是什么样?心情不好时，又是什么样子？学生圈画景物之后发现，当心情不同时，相同的景物在心里的样子也不同。

板块二：当堂练习

从教材提供的情境中选择一两个，尝试就“好”与“不好”两种状态，写几句话。

板块三：讲评共性问题

（1）大屏幕展示片段，引出发现共性问题：无论心情好坏，看到的景物大同小异。（2）想“法”，引导学生写好。方法一：播放视频，调动多种感官。看、听、闻……方法二：同伴习作引路 。小结：同一个人，心情不同，相同的环境，看到的景物也会不同。

板块四：修改片段，全班评议

“初试身手”承上启下，让学生把精读课文中习得的方法进行练习，加深了对习作方法的理解和掌握。通过讲评，又使学生的技能得以提升。

四、习作例文 着眼批注

习作例文中，每一款批注都精准对应习作方法。教师适时引导学生关注批注，提炼习作训练点，为顺利迁移到自己的习作服务。

本次任务群总目标是“让真情自然流露”，通过前面3个板块的学习、梳理、运用了表达方法之后，教师进行最后一次作前渗透——比较学习例文。结合课文内容引导学生从三个方面进行梳理，解决选材与主题问题。

选材角度。引导学生聚焦《别了，语文课》的第三个旁批，并在文中找到两件事。思考，为什么只写老师留言和同学送书这两件事。聚焦《阳光的两种用法》第一个旁批，引导学生认识到，作者童年时，把“老阳儿”叠在被子里很常见，事虽小却饱含着母亲的智慧以及对子女的爱。

学生小结：习作选材时，可以选择只在自己身上发生的事，也可以选择能流露真情的日常小事。

情感变化。聚焦《别了，语文课》第一个旁批，用几个具体事例写出了“我”对语文课由“不喜欢”到“喜欢”的过程；聚焦《阳光的两种用法》第二个旁批，用“老阳儿”贯穿全文情感脉络，歌颂母亲和毕大妈的智慧。

学生小结：如果情感有变化，可以模仿《别了，语文课》，用事例写出变化；反之，可以只写一条线索。

表达方式。都用到了具体的事例，即融情于事。

习作例文为学生提供最有效，最直接的样板。明确了选材，学会了方法，习作水到渠成。

五、作后讲评，注重学情

作后讲评分为两部分。一是选出能较好运用单元训练点的习作，集体评、学、改，这是对训练点的巩固。二是针对共性问题，教师讲一讲，学生集体修改。本次习作，多数学生能熟练、准确地用间接抒情的方式让感情含蓄自然地流露，但直接抒情时对心理活动的描写不具体，导致感情“梗阻”。

分析学情发现，目前六年级的学生，五年级才正式接触新教材，恰恰避开了四上八单元“心情”的训练点。同时老教材的习作训练序列点并不明确。老师教了，学生未必会了，学过了未必掌握了。

讲评时，引导学生赏析同伴例文，搭建“疏导”支架。四人小组讨论，学生很快找到“疏通”方法：别人一动，我心就应；我心一动，感官就应。用同伴例文填补习作知识空缺最直接、高效。

最后，设计评价单，鼓励自我修改。评价，为了提升。评价单也围绕习作训练点设计。即，教什么，评什么。一看直接抒情是否真实、自然；二看间接抒情场景与景物是否合理。修改，是要教给学生的能力，有目标的修改，更有助于能力点的巩固与习作能力的提升。