基于部编教材识字作业设计创新策略

沙彩虹（江苏省宿迁市沭阳县东兴小学）

低年级学生的识字作业，教师普遍采用的是读读、记记、写写，往往是要求读几遍、抄几遍。学生也只是泛泛地读、机械地抄写，难以激发起识字的兴趣，学习效果并不理想。一旦把学习过的生字打乱顺序或者换一个语言环境，学生就会觉得陌生。如何破解这种困局，除了采取高效、合理的教学方法之外，还需要通过设计有针对性、有吸引力、有竞争性的识字特色作业，激发学生在课堂内外识字的兴趣，逐渐提高识字能力和水平。

一、课内识字作业中以创新形式求效率

（一）在互动合作中完成识字作业

部编教材在安排识字教学时，主要通过“识字单元”的集中识字和阅读课文中的随文识字两种主要形式。低年级学生受年龄和认知水平的限制，在识字上往往表现出个人单独识字能力明显低于学生在共同体中的表现。这种共同体可以是同桌、学习小组、男生女生组队等形式。在课堂识字教学之后，可以借助学习共同体设计多种学生平时比较喜欢的作业形式来巩固识字效果。常见的形式有“拍手歌”“我做你猜”“开火车”“词语接龙”“一字开花”“识字擂台”等。当然，不是说在一课中把各种形式都用上，而是需要根据课文所学生字特点，选择合适的形式设计识字作业。在学习共同体的互动中，让异质关系的学生之间形成帮带关系，让同质关系的学生之间形成竞争关系，更能激发学生完成识字作业的积极性，并借助完成作业真正达到巩固识字效果的目的。

如教学《画》（一年级上册识字6），课文中的生字有“远”“近”“有”“无”“去”“来”等反义词，就可以先设计“我说你对（反义词）”，由同桌之间双向进行“我说你对”（远近）；之后再尝试“词语接龙（对）”；在小组之间共同完成（如：远→远山→远山去/近→近水→近水来）。这样充分利用生字间具有反义词的关系，形成比较紧密的联系，生字在学生头脑中能够留下比较深刻的印象。又如教学《动物儿歌》（一年级下册生字5），课文中除了有多个虫字旁的生字“蜻”“蜓”“蚂”“蚁”“蜘”“蛛”外，还出现了其他带虫字旁的字“蝴”“蝶”“蚯”“蚓”“蝌”“蚪”。对此，识字作业可以设计“识字擂台”。先在小组中比赛认识带虫字旁的生字，再比赛认识其他带虫字旁的字。最后，比赛你还知道哪些带虫字旁的字。这样，学生借助学习共同体活动，在互相比试中不仅强化了课文中虫字旁生字的识记，而且还从中记住了其他一些虫字旁的生字。

（二）在发现规律中完成识字作业

部编教材安排的集中识字课，有不少课文中的生字是根据汉字的构字规律出现的。汉字作为表意文字，无论是独体居多的象形字、会意字，还是合体为主的指示字、形声字，与构字规律都有着千丝万缕的联系。识字课文集中学习的生字，往往在同一课中以一个鲜明的特点呈现，便于学生根据规律进行识字，提高识字效率。

如教学《日月水火》（一年级上册识字4），课文是在学生初入学的阶段学习象形字，学生学习这些生字后，设计识字作业可以借助课件，第一步出示课文中的8种实物图，让学生猜一猜是什么字；第二步出示古字，继续让学生进行猜读；第三步出示生字，教学生与实物图片对照起来读。由此，让学生懂得这种像实物图形的字的认识方法——像什么就读什么。之后，再选择生活中学生认识的一些实物，让学生说出名称，再出示古文字，让学生猜一猜。最后，将三者结合在一起，让学生读一读，以巩固象形字的认识规律。

又如教学《小青蛙》（一年级下册识字3）课文后，可以根据形声字特点将“请、情、清、晴、睛”等一组共同包含“青”字的生字，设计成以“青”为中心的“花瓣图”，或者以“青”为树干的树形图，让学生给“青”加上不同的偏旁组成相应的生字并组词，写在花瓣或树枝上，以体现形声字识字规律。

二、课外识字作业上以拓宽渠道求发展

有人认为低年级学生语文不留课外书面作业，识字怎么还设计课外作业呢？其实这是一种思维固化的结果。书面作业仅仅是作业中一种以书写体现结果的情形，在低年级更适合课内完成，便于教师现场指导。至于识字的课外作业，重点是引导学生在课外丰富广阔的资源中发现、寻找识字的渠道、路径，增加识字量，发展自主识字能力，进而形成满满的收获感。

课程标准规定低年级学生的课外阅读总量不低于5万字，与中高年级比，看上去阅读量不大。但是，实际上低年级学生因受识字量的影响，即使5万字的课外阅读量，也需要教师认真组织实施，学生才能有效阅读。虽然说在学习汉语拼音后，学生基本上能够阅读那些带拼音的课外书目，但许多时候仅仅是从声音上读过，算不上是有效的阅读。因为有时会遇到课文中没有学过、甚至比较多的生字，影响阅读效果。此时，教师可以把指导学生采取有选择地认识生字作为课外识字作业：与在课内学习过的、自主认识的生字有着一定联系的生字，采用归类的方法，与认识的字放在一起进行比较，在比较中扩大识字量，而且每次限于5个左右，坚持不懈地做下去，就能够逐渐养成在课外阅读中自觉完成一定识字量的作业要求。

三、评价识字作业时以优化跟进求动力

教师设计识字特色作业，还需要辅以相应的评价策略，才能真正发挥特色作业的效果。当然评价需要根据课程标准的要求“有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字”来设置。并且评价主体需要由教师主导转向多元互动：即适时引入学生同伴、家长等参与学生的课外识字评价工作，确保评价能够促进学生识字水平的提升。

（一）课内识字作业以激励评价为主

学生完成课内识字作业主要有两种方式，一是课堂生字认读，二是生字书写。无论是哪一种，都需要教师采取以激励为主的策略，分层次进行及时评价。对学习基础较差、能力较低的学生，虽然只能认读出一部分课上所学的生字，也要及时给予激励：“今天能够站起来读对大多数生字，比过去有很大进步；再努力一把，就能够把生字都认识了！”对写字作业的评价也同样如此。学生的字写得好，可以用“坚持和努力，你距离小书法家越来越近了”。

（二）课外识字作业在量化中鼓励

在上述设计特色识字作业中，不少课外作业难以集中进行批阅。那么如何才能检查评价作业的完成情况呢？教师可以借助学习共同体和信息技术的帮助，设计打卡来记录完成情况。比如，请家长在班级群里打卡显示识字完成量，小组长在课外识字量表中记录识字量；或者定期在小组、全班展示识字学习成果。这些评价措施的落实，目的是及时跟进学生课外识字作业的完成，进而有效激励学生在课外努力识字、多多识字，将识字进行到底。