三个“关注”：习作复习提质增效策略

戴连红（江苏省苏州市高新区狮山实验小学校）

“习作”作为语文教学中重要内容之一，该复习什么？该怎样复习？策略上如何选择？怎样判断习作复习效果？我们也缺乏相对来说可衡量的标准。日常教学时的习作新授、讲评，距离学生复习时相隔已久，内容记忆模糊、方法运用生疏，这些问题也摆在学生面前。那习作复习时该关注些什么呢？提质增效策略又是什么呢？

一、关注习作要素，提升习作复习有效性

（一）活化“习作要素”，比照教师日常批改

统编版语文教材自三年级，每单元都有“习作要素”，如四下第六单元为——“按一定顺序把事情的过程写清楚”。教师自然围绕着这些“习作要素”组织教学，但不可避免存在不到位的现象。

第五单元的“习作要素”，是“学习按游览的顺序写景物”。笔者在批改学生习作《慕田峪长城游记》时，更多地从他是否将游览时看到的、听到的，和想到的写清楚去考量，对学生能否做到“按游览的顺序写景物”明显缺乏关注。经过调整，该生懂得在习作中间段落开头添加了“脚下的青石板路”“石板路的两侧”“每走一段这样的石板路，就有一座两层楼高的敌楼”这样的语句，使他在复习时对这一“习作要素”的学习、掌握更加扎实、彻底。

当然，为了照顾到习作复习普惠性，在征得学生同意基础上，教师将自己用“习作要素”比照日常批改时发现的不足以“能力阶梯教室”形式供全班学生剖析，旨在唤醒大多数学生围绕“习作要素”主动修改习作的意识，同时也切实有效地提升习作能力。

（二）细化“习作要素”，锤炼学生表达方法

“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，是第四单元“习作要素”。不少学生习作时很难写出动物的特点，笔下时常会出现很多的“大众猫”“大众狗”，诸如“小猫有一身光滑柔软的毛。一双水汪汪的眼睛，像两颗发光的宝石一样炯炯有神。一条毛茸茸的小尾巴，摸起来可舒服了”这样的句段。

为避免“习作要素”变成一句空洞口号，我们必须将其细化为具体的可操作性很强的方法，随之转化为可以锤炼学生表达方法的诸多能力点。以描写动物外形特点为例，先出示周而复作品《猫》中的“它一身的白毛像雪似的……傲傲地动着”这一段落，让学生粗读后明白这只猫最大的外形特点是“黑白相间”，进而细读中知晓作者依次写了“毛：雪白+黑色”“脸：半白+白黑”“尾巴：全黑”“牙齿和胡须：白色”这些具体部位的特点，从而准确掌握作者运用“抓住一点写”的方法来描写猫“黑白相间”的外形特点。

在“初试身手”教学环节：先出示三张小狗图，让学生运用“抓住一点写”这一妙招，选择一只写外形。“习作要素”细节化、具体化，转换为可供学生实践操作的各个“能力点”。长此以往，既提升了习作复习有效性，也可以避免复习内容的重复与枯燥。

二、关注学生生活，增加习作复习趣味性

（一）活动巧“拼团”，丰富学生习作素材

习作复习时，为避免内容重复、机械，应有意识地将学生活动巧妙“整合”，丰富学生的习作素材。比如，在晨会课中安排“我的成长故事”主题讲述活动，每天请一两位学生给大家讲述，甚至在家长协助下将演讲稿制成简单课件，进一步将讲述内容变成可感可知的文字材料。教者在关注“习作要素”基础上，发表点评，会收到事半功倍之效。

这一主题讲述活动，对学生复习第一单元《我的乐园》、第五单元《游 》、第六单元《我学会了 》，甚至第七单元《我的“自画像”》，都有较大促进作用。将学生很多次的复习活动去“拼团”，打通各篇习作间壁垒，也就是“化零为整”；其实，也可以由一次专题活动生发出各种各样“支系活动”，就是“化整为零”。

如班级儿童节庆祝活动，可分化为主持人招募、节目串台词撰写、演员选拔与排练，以及活动场地布置诸多“子活动”，鼓励学生参与，积累生活体验，丰富习作素材。

（二）想象聚“云端”，增加学生生活体验

疫情小规模反弹、学生居家学习。教师在习作复习时可安排“线上”交流活动，增加学生参与度同时，也可以起到较好效果。

复习第二单元《我的奇思妙想》时，教师将疫情防控中出现的亟待解决的诸多问题交给学生讨论，即如何保障老年人生活、核酸检测点如何布置、核酸“已采样”标志如何设计，哪怕如何选购新鲜蔬果这些问题，在线研讨，共同参与，复习效益得到保证下，也增加了学生的生活参与度，让他们在不断体验生活中，保证生活这一汪“活水”不停地注入学生心灵这一方“池塘”。

三、关注学段衔接，拓宽习作复习延展性

表达方法的习得，习作素材的丰富，要具有长远眼光，超前意识。四下与五上这两本书中有些习作是比较类似的：如四下第五单元《游 》与五上第七单元《 即景》；如四下第四单元《我的动物朋友》与五上第一单元《我的心爱之物》……四年级是中年级，五年级已是高年级，各学段要求已明显不同；可因为习作内容相似，我们在批改学生习作时难免发现五年级学生喜欢套用四年级旧作这一“奇怪”现象，而究其原因，我们教师承担着不可推卸的责任。

随意拔高要求，不顾及学生习作复习真实状况，笔者不倡导。关注学段之间衔接，辨析内容之间差异，习作复习时开展针对性地评价与指导，能让学生获益良多。如复习四下第四单元《我的动物朋友》时，教者以“写自己喜欢的动物，试着写出特点”这一“习作要素”来评价学生习作，自然以能否介绍清楚这种动物的外形、性格等方面的特点作为评判标准；而五上第一单元《我的心爱之物》，习作要素为“写一种事物，表达自己的感情”，即使学生也描写动物，但要求学生不仅介绍清楚这种动物的外形、性格等方面的特点，也介绍清楚自己是怎么得到的，为什么它会成为自己的心爱之物。显然，五年级习作要求是比四年级高出很多的。

明确了各年级、各学段之间习作的不同要求，对于四年级学生而言，极少学生会“突破”本年级习作要求。达到了高一年级、高一学段学生习作水平，教者应明确地予以鼓励，将他们的习作作为范本供大家参考，并告诉学生他们的习作哪些地方达到了高一年级、高一学段的习作要求，由点带面，从而保证大多数学生习作水平得到提升的基础上，注重各学段间的衔接。

当然，对教师而言，由四年级进入到五年级，也自然会关注到各年级、各学段之间的要求不同，更有针对性地展开教学，这也是在拓宽习作复习延展性。

综上所述，习作复习有其存在的理由，复习方法、复习内容的精彩呈现，更能焕发其勃勃生机。只要我们能做到关注习作要素，关注学生生活，也关注学段衔接，研究其具体可操作的策略、方法，那习作复习一定会有作为，而且是大有作为！