语文第一课：小学识字阅读教学基础奠定策略

阙晓芬（福建省龙岩市永定区城关中心小学）

每个孩子都是一颗种子。识字阅读是孩子们认识这个世界最好最快的途径。《秋天》是统编版一年级语文上册的第一篇课文。教师如何教好这一课，帮助“种子”更好地发芽成长至关重要。

一、教会学生正确流利朗读的基本功

小学低年级语文教学的主要任务之一就是指导学生正确、流利地朗读课文。读正确，要求做到读准字音，读出轻声、儿化等；读流利，则要求努力做到连词成句，不能单个字单个字地读，读的过程中还要注意不添字漏字、停顿正确等。二者均要求教师教学时要重视学生朗读基本功的训练。注重通过倾听、模仿、比较等手段不断提高学生的朗读能力。在《秋天》教学时，怎样既能落实目标，又能上出语文味，还不会把“阅读第一课”上成识字课呢？课前，笔者仔细解读文本后发现，这一课要认识的十个生字比较简单，学生通过一个多月“汉语拼音”和“识字课”的学习，已具有了一定的自主识字本领。为此，笔者决定先弱化识字教学，把读准轻声词语和完成课后练习的第一道要求——注意“一”字的不同读音作为识字教学的重点。在听读课文之后做了如下设计：

师：出示“凉了”等5个带拼音的轻声词，仔细观察，你发现了什么？生：“了、么、子”没有声调

师：对，像这样不带声调帽子的拼音娃娃啊，就是轻声。那么我们怎么读好它们呢？这些轻声字，它就像个小弟弟，要读得又轻又短，前面那个字就像大哥哥，读的时候要适当读长一点儿。

（设计意图：教师这样做的目的是给学生埋下“轻声的种子”，让学生知道轻声音节是怎样的，怎样读准轻声音节，让学生在以后的学习中能自主地学习轻声音节。）

师：课文中，还有一个小捣蛋，它会把不同的声调帽子戴在自己头上。它就是“一”。圈一圈文中它出现了几次。生：（小组学习汇报）“一片片”“一群”“一会儿”“一字”

接着孩子在教师的引导下和小组学习伙伴一起读准“一”字的词语和句子，并发现声调的不同。

师小结：是啊！“一”有时读第二声，有时读第四声，有时又读第一声。以后碰上“一”这个小捣蛋时，只要多留意它，多读读，慢慢地就会发现它戴帽子的规律的。

然后，学生回顾并圈出书中前面已学过的带“一”字的句子，读准它们。最后再说说平时这样带“一”字的词语或句子。就这样变音的“一”字已经悄然根植在学生的心中。

二、掌握“认识自然段”的语文要素

从《秋天》课后习题二以及“泡泡语”的提示中，我们知道本课“认识自然段”是教学上一个重要的语文要素。怎样让学生们自然而然地“认识自然段”呢？笔者采用对比的方法：首先出示之前学过的童诗、童谣以及《秋天》的课文，让学生比较，在文字的排列上有什么不同？通过仔细对比，学生发现童诗、童谣前面排得整整齐齐，一句一行。而课文却分成三个自然段，有长有短，每个自然段前面空了两格。教师还告诉学生这两个格子预示着这一自然段要开始了。然后，带着学生观察从空两格地方开始到“落下来”就是一个自然段。为了有效区别自然段，可以在每个自然段的开头标上数字序号。让学生找一找文中像这样空了两格的地方，并学着老师的样子标上序号。最后，教师引导孩子今后预习这样的课文时，可以先标出自然段，数一数有几个自然段。就这样，在第一次学习课文时，学生就轻松地认识了自然段。

三、教会学生读文章想画面的阅读方法

心芽比喻心中初生的念头。“读文章想画面”对刚入学不久的一年级新生是一种全新阅读方法，也是一种用心来阅读的能力。阅读时，学生进入文字所描述的情境，一边读一边想，在头脑中形成一幅幅连续的画面，如同在脑子里“放电影”一样。这些画面通过合理丰富的想象，形成了学生对文章的独特认识。课文抓住天气、树叶、天空、大雁等景物，描写了黄叶纷飞、秋高气爽、大雁南飞的迷人秋景，字里行间处处流露出对秋天的赞美和喜爱。怎样在第一课《秋天》的学习中，让学生学会“读文章想画面”的阅读方法呢？执教时，在学生充分地和文字进行对话后，笔者是这样引导学生在脑海中形成画面的：这么美的课文，如果把它画成一幅画，那一定超级的棒。可是，我不知道要画什么？接着让小组讨论该画些什么，是读了哪一句之后画出来的？学生们各抒己见，精彩纷呈：有的说画上一棵大树，满树的叶子都变黄了；有的说在半空中画上一片片的黄叶；有的说在树下画上满地的落叶；也有的说画上又蓝又高的天空；还有的说画上一群排成“人”字的大雁……当一位学生提出“天气凉了”无法画时，其他同学提议在树叶旁边画上两条线，表示起风了；也有提议画上一位小朋友穿着秋衣围着围巾在树下捡落叶，这样的衣着就能看出天气凉了……同学们一边说、一边画，再一遍遍地美读相关语句。在说着画着读着中，一幅美丽的秋景图便跃然于纸上。教师适时选择一幅学生的优美画作，投影呈现，故意把文字隐去，让孩子看图试着背诵课文。紧接着提出“秋天，还可以画什么呢？”让几个画画能手把自己眼中的秋天补充画在已有的秋景图上。只有在第一课中真正学会“读文章想画面”的阅读方法，假以时日，才能让图画这一形象的思维点燃学生的创新火花。他们将头脑中所学的知识与文中所描绘的意象进行合理地补充、连接、组合，使形象化的文字描述在阅读中引发想象，瞬间转化为更清晰、直观、生动的画面，从而使学生更加真切地感受到字里行间的画面美，进而走进了作者的心灵，与作者产生情感共鸣。

四、打牢规范书写汉字的基础

《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出：“掌握汉字常用的偏旁部首和基本笔画，能用硬笔按笔顺规则写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势正确，书写规范、端正， 努力养成良好的写字习惯。”

学生初学写字困难很多，要抓住每个字的细微之处，反复讲解，多次训练，不断扶正不规范书写汉字的这棵“嫩芽”。笔者发现这一课要求会写的“人”“大”和“了”“子”，可分成两组。只要把“子”和“大”写好，就能触类旁通，自主写好“了”和 “人”字。于是，教师首先进行“子”和“大”的字源字理进行教学；第二步让学生拓展组词；第三步认识横撇和弯勾这两个笔画；第四步微视频复习田字格；第五步教师范写，学生书写；最后对照范字安安静静地练习书写。如此有序的、针对性地训练，笔画、田字格、字在田字格中的占位、范字的示范作用，为学生们打牢了规范书写汉字的基础。