授之以渔：小学语文古诗词教学策略

孙红瑞（甘肃省平凉市庄浪县第一小学）

小学中高年级语文课本上每学期大概安排了10到11首古诗（包括语文园地中的古诗），在教材中占着相当大的比重，是平时教学和阅读教学的重要组成部分。在小学语文古诗词教学过程中，应该让学生明白作者为什么会这样写，从中体现了作者怎样的情感，表达了作者怎样的心声，要引导学生深入到诗歌之中。

一、反复朗读，激发思维

朗读是语文教学的基本方法之一。当然，读的方式是不拘一格的——老师泛读、师生配合着读、学生自读、学生比赛朗读、小组赛读、男女生赛读……上古诗词课时，老师不要急着介绍知识点，要给学生留出足够的时间，引导学生运用多种方式反反复复朗读，在读的过程中尝试着去体味，再把自己的理解批注在旁，师生再进行交流。在教学人教版《义务教育教科书·语文》五年级下册古诗《闻官军收河南河北》时，笔者只让学生利用各种形式反复读，读着读着，学生不禁发问：杜甫为什么会“初闻涕泪满衣赏”？为什么妻子会出现“漫卷诗书喜欲狂”的场面？他们一家到底经历了什么？这不经意间的思考就已经将本诗的背景呼之欲出，杜甫的那份久违的思乡情自然不用老师说，学生便能体会到。

在教学过程中，教师可以巧妙利用这一点去循循善诱、引导学生，让他们插上想象和联想的翅膀，根据自己的理解在大脑中形成画面。老师再适当补充说明诗人的相关信息，接着指导学生联系当时的生活实际理解古诗句，感悟古诗词中所要表达的情感、描绘的意境、蕴藏的韵味。如教学人教版《义务教育教科书·语文》四年级下册第四单元日积月累古诗《蜂》时，学生通过初读，发挥想象，理解古诗前两句“不论平地与山尖，无限风光尽被占”，这两句写诗人细心观察到的蜜蜂平时的工作及生活状态。古诗后两句“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”，写蜜蜂早出晚归辛勤采蜜，酿成甘甜的蜂蜜。它这样到底是为谁辛苦付出，又想让谁品尝香甜呢？初看诗句只是写出了蜜蜂采蜜的过程，其实含意深远，耐人深思。实际上这首咏物诗运用象征的手法、设问的形式反映了劳动者不能享受其劳动成果的社会现象。这跟“遍身罗绮者，不是养蚕人”有异曲同工之妙，它表现了诗人罗隐对社会和历史问题的思考。这么一讲解，学生的脑海中就会浮现出各种不公平的、富贵者欺凌、压榨弱小者的画面，对诗歌所表达的感情自然理解得就更加深刻。

二、媒体呈现，再现画面

教师应该紧跟时代潮流，充分运用现代教学技术，借助多媒体、希沃白板给学生展示直观形象的视频或者图画，让学生也在自己的脑海中浮现出相关的画面，进而再去体会古诗的意境。如人教版《义务教育教科书·语文》四年级下册第一课中的宋词《清平乐·村居》描绘了我国南方优美闲适的田园生活，可大多学生没亲眼见过江南水乡生活，干巴巴的讲授也达不到预期效果。教学时，笔者没有用老旧的方式逐字逐句解释翻译，而是借助多媒体展示了一些江南的美丽风景，让学生自己欣赏，在自己感知“茅檐低小，溪上青青草”的基础上，发挥想象，谈谈对多媒体画面的认识。

学生1：茅草盖得房子，屋檐又低又小，一条小溪清澈见底，岸上的小草碧绿碧绿的。

学生2：天空是那么的蓝，屋外的景色是那么美好……

借助多媒体，学生形象地感受到江南农村的宁静优美，体会到辛弃疾对这种闲适生活的向往与追求。

另外，在进行古诗词教学时，教师要巧妙地借助课本插图，引导学生仔细观察插图，大胆想象图中人物的一举一动、一颦一笑都是在干什么，与诗中哪些内容有关。譬如，人教版《义务教育教科书·语文》四年级下册古诗《芙蓉楼送辛渐》就配有插图。教学时，撇开诗歌内容先不谈，首先让学生观察插图，然后让说说从中获得了哪些信息，学生说“图上有一人正在和好朋友挥手分别。”再让二次观察插图：图中的人物可能在干什么?此情此景会说些什么?最后一边读诗歌内容一边想画面：冷雨连夜洒遍吴地江天，清晨送走你后，仿佛朦胧的远山也显得那么孤独！到了洛阳，如果那边的朋友问起我。请你转告他们，我的心依然像玉壶里的冰那样晶莹纯洁。利用插图，读诗想象场面，学生感受到好友分别时的悲凉心情，在朗读的语气上就更符合当时的情境了。另外，老师还可以引导学生对古诗词中的与插图相对应的某一句或某一节进行创造性的描述，或根据插图想象事情发生的前因后果。如人教版《义务教育教科书·语文》四年下册古诗《宿新市徐公店》，文中配有插图，与古诗内容联系非常紧密，插图描绘的大概是春天时节，因为柳树上才刚刚探出一点儿绿芽儿，还没有形成浓浓的绿荫，几只蝴蝶在油菜花丛中自由地飞来飞去，村子里的孩子们奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶却飞入菜花丛中，再也找不见了。后两句古诗栩栩如生地刻画了孩子们追赶蝴蝶的欢乐场景，孩子们的烂漫可爱被一览无余地展现了出来，此处可引导学生利用插图进行创造性的描述：天气晴好，小孩儿们午睡起来，没事儿可干，就到田野里玩儿，一大片油菜花开得正艳。忽然，几只蝴蝶翩翩飞来，孩子们急忙追赶。孩儿们仍然在阳光下，在春风里，在大地的怀抱中尽情奔跑，尽情撒欢儿。利用插图对古诗进行再创造，此刻，学生们也一定非常深刻感受到了春天的生机勃勃和孩子们的快乐天真。

三、再现表演，入情入境

现在，学生对古诗词的内容有了充分详细的理解，对诗人所表达的情感也有了深刻的体会，要使学生把诗人的思想感情体会得更加透彻，老师可以充分调动学生的积极性，让学生结合古诗的描述进行入情入境的表演。如人教版《义务教育教科书·语文》五年级下册杨万里的《稚子弄冰》，师生学习完古诗后，为了更加深刻地体会孩子们的天真活泼，我让学生回家在冰箱中冻一个盆子状的冰坨子，第二天上学时带到学校，再用一根绳子穿过冰坨的中心，让积极活跃的学生用棒子敲打着在教室里走，以及冰被敲碎后大家哗然大小的情景，身临其境地感受他们的天真无邪，这样一堂课，同学们想忘也忘不了。

每一次古诗词课之后，我都会给学生们布置一项特别的作业——画画，即利用自己的画笔。选取全诗或者其中的某一句的情景作画，每一次布置下去，同学们都欢呼雀跃，每一次都完成得超级认真，有些学生还非常自觉地把诗歌内容也写在了画的旁边。

学习的道路何其漫长，小学阶段更是至关重要的一段儿，学无止境，方法却至关重要。授之以鱼，不如授之以渔，只要教会学生学习古诗词的策略，识得“庐山”真面目，再多再难的古诗，都将迎刃而解！