核心素养视域下小学语文单元教学构想研究

田风翀（甘肃省庆阳市镇原县城关镇路沟小学）

部编版教材采用单元组合的方式，将人文主题和语文要素结合在一起，采用双线组元的方法组织学生展开单元阅读。这样就解决了“教什么”的问题。教师可以基于语文核心素养的视域，将语言的理解和应用、思维的提升和发展、传统文化的继承和发展、审美鉴赏和创造等结合在一起，让单元教学内容变得更丰富，从而全面提升学生的学习素质。

一、依循文本材料，设计人文目标

在设计单元教学项目的时候，教师首先要做的就是结合文本的特点，将语文核心素养融合在教学环境中，设计好人文目标。教师要分析一下各个单元的教学要素，尝试解读其教学重点是什么，然后做到“面要全，点要深”，将课文和口语交际、习作、语文园地等整合在一起，进行系统化教学，这样才能提升教学效果。

例如，在教授《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这个单元的时候，教师要注意此单元的人文目标是让学生了解深厚的传统文化，体会传统节日、传统发明创造和艺术文化的魅力。教师可以引导学生分析这些作品都属于什么文体，它们的结构特点是什么，作者如何合理选材，将各种和传统文化有关的知识点整合在一起展示。最后，教师又设计了读写结合的活动，让学生运用自己总结掌握的写作方法归纳整理和传统节日有关的内容，围绕“中华传统节日”展开作文创作。这样就将语文知识和人文素养结合在了一起，能更好地起到立德树人的单元教学目标。

二、设计核心问题，关联文本

教师在设置单元课程的时候要设计一些能提升学生阅读兴趣的核心问题，可以从文章的内容、形式、语言等角度入手设置问题。

在教授《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这个单元的内容时，教师注意到该单元展现的都是父母的爱，虽然各种爱的呈现方式有所不同，但是都体现出了父母对孩子无私的奉献和无微不至的关怀。所以教师要结合这一点设计核心问题，让问题能和文本建立密切的关系。如设置问题：“这些文章在哪些地方让你深深感动呢？找出作品中关于父母之爱的细节描写，并展开对比分析，说说这些爱有什么异同点。”围绕这个核心问题，教师还可以结合学生的思考情况提出了一些附加问题，帮助大家更好地分析。如在学习《慈母情深》的时候，有学生认为：“这点钱并不多，为何让母亲如此为难呢？”这是因为学生不了解当时的社会情况，所以才有此疑问，所以教师要给他们推荐一些展现当时人民生活水平的文章，并让大家将母亲的言行和“我”的情感结合在一起分析。这样就能帮助学生解决阅读的困难，提升阅读效率。

三、推送背景资料，做好铺垫

教师在推送背景材料的时候，要注意进行筛选，避免选择那些和教学关系不大的问题，而要结合作者的创作风格、创作思想、作品创作的时代背景等紧密相关的部分设置问题，这样能促使学生拓展思考。

《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的覆灭》《木笛》这个单元的文章都展现出了浓浓的家国情怀，但是由于这些作品涉及的年代背景都有所不同，而小学生对历史的了解也不够深刻，所以有可能不能理解其中蕴藏的深深爱国情怀。所以教师可以给学生推送一些背景信息，做好铺垫，帮助学生更好地理解这些作品。如在学习《圆明园的覆灭》时，则可以让学生详细了解一下圆明园因为什么被毁灭，体会民族耻辱。在有了这些铺垫之后，学生再来阅读该单元的作品，就能更好地体会到作者浓浓的爱国情怀。

教师要引导学生学会举一反三，在自主阅读遇到困难的时候，学生也可以模仿教师的方式，自主上网搜索各种背景资料，尝试辅助理解。

四、指导分析推理，培养思维品质

在单元学习中，当学生的思维出现矛盾，产生分歧的时候，教师要引导大家展开辩论分析，当他们的理解出现困顿的时候，教师要用追问的方式，帮助大家找到思维的突破口。这样学生对作品的理解才会逐步变得有深度，能培养思维品质的发展。

《人物描写一组》《刷子李》这个单元的文章展现的都是具体的人物形象，教师要引导学生思考如何运用细节描写的方式展现人物，写出具有立体感的人物形象。在单元学习中，教师引导学生结合“摔跤、他像一棵挺脱的树、两茎灯草”等片段进行分析推理，思考如何才能把握住人的特点，写出典型性。此时有学生提出了问题：“我们在刻画人物的时候，是否只要围绕主人公来写就行了，次要人物就可以忽略不写了呢？”围绕这个问题，学生各执一词，展开了辩论。教师此时鼓励大家阅读《刷子李》一文，看看作者如何写徒弟曹小三。学生发现，曹小三这个人物也很鲜明，他一直都想看看师傅是不是真的那么厉害，在发现师傅裤子上的白点时，内心十分矛盾，然后又通过刷子李的解释，让曹小三心悦诚服。通过分析这个例子，学生认识到次要人物能烘托主人公的形象，所以要酌情进行描述。

五、应用思维导图，建构知识体系

思维可视化指的是用图示或者图示组合的方式将原本不可见的思维路径、结构、方法等展现出来，进而促使学生更好地进行知识的自主建构。学生可以用模型图、流程图、概念图、鱼骨图等各种不同的形式展现各种知识之间的关系，从而提升阅读效果。

《猫》《母鸡》《白鹅》是一组写动物的文章，教师引导学生在阅读这个单元的作品后思考如何创作同类型的作品，并以《我的动物朋友》为题目进行创作。为了让学生的思路更清晰，教师指导大家使用思维导图，首先在阅读各篇文章的时候用思维导图写出作品的写作结构，可以标注上作者从哪些不同的角度入手写这些动物。然后学生要对比这几张思维导图，看看有什么不同之处。如有学生在对比后发现《母鸡》一文的写作手法和其他的文章不一样，它采用的是先抑后扬的写作手法，先写了对母鸡的不满，然后又写了被其母爱所感动。由此学生认识到在写动物的时候不仅可以使用总分总的手法，还可以将其他的结构融入进去，这样他们就能更好地进行写作知识的建构。

在运用思维导图展现知识的过程中，学生能更清楚地看到自己对各种知识的理解程度。这样他们不仅能将各种语文要素内化于心，还能外化于行，用清晰的图标呈现出来，方便展开交流讨论。

在小学语文教学中教师要采用单元整合的方式，将语文要素、人文素养结合在一起，从单纯传授知识逐步过渡到促使学生掌握学习方法，控制学习程序，从而促使他们更扎实地掌握语文知识，全面提升语文核心素养。