群文阅读在初中语文教学中的应用策略

王芳能（甘肃省镇原县平泉初级中学）

现阶段，在素质教育和“大语文”理念持续深入的背景下，通过群文阅读这一新型教学方式的应用，创造了结构紧致，形式立体化的课堂，从根本上解决了传统语文阅读教学方式单一的弊端，为课堂教学的多元化展开营造出积极的氛围；另外，在群文阅读教学开展的过程中，教师可以充分应用课上课下阅读联动的形式展开实践教学，以此来促使学生持续获得加深文章印象和记忆的作用。

一、选择趣味性阅读内容，保障群文阅读有效性

从初中生基本心理特征角度考虑，在接触群文阅读的前期阶段，一些趣味性较强、形式多元化的文章才能调动起学生的积极阅读兴趣，同时促进学生的表达欲望，触发学生的阅读动机，较好地保障群文阅读的有效性。一般情况下，学生感兴趣的类型大多是语言类、神话类的文章。因此，教师在选取群文阅读素材的过程中，应注意掌控文章风格，确保学生可以在较为类型化的群文阅读教学当中持有阅读兴趣、阅读欲望，学生能够在比对分析过程中获取到文章的重点内容，强化对文章的积极理解，从而进一步深化学生的阅读能力，以保障群文阅读达成预期效果。

通常群文阅读在选文上有教材内选文、教材外选文和教材内外结合选文三种途径。但是，教师应注意的是，不管采用哪种路径选文，在保障阅读趣味性的同时都要与阅读的核心议题相一致。在我们实际课堂教学中，教师应尽可能选取一些与语文教材内容重点有紧密联系的文章。这样既强化教材内容，让学生从中学到相关的知识与技巧，又能避免因阅读教材分散而浪费时间。

二、明确核心议题，提升整合能力

针对传统单篇阅读而言，群文阅读明显增强了教学难度，并且会涉及到十分多样化的教学素材。如果教师在各篇文章教授过程中，立足于每文章的立意全方位展开分析，则可能导致浪费时间，预期教学效果不明显。这也意味着，教师需要明确群文阅读的核心议题，整合叠加教学方式，确保学生能够迅速捕捉到教学内容中的重点，强化提升教学效率。

针对教师而言，其要引导学生群文阅读的学习方式，使学生在各篇文章的阅读过程中，能够进一步明确文章中表示的核心内容，同时针对各个文章之间存在的关系和联系展开对比，确保通过群文阅读，可以大幅度提升知识储备。

例如，在针对《口技》这一部分内容展开教学的过程中，其文本内容教学目的之一是为了确保学生在完成文章阅读之后学会《口技》文中的描写手法。不论是文本内容的正面描写还是侧面描写，其核心目的都是为了进一步凸显出文章的核心主题。这一过程中，教师可以选择《煤炭翁》和《桃花源记》当做群文阅读教学的应用素材，使学生明确虽然各个文章之间所展现出的主题是具备一定差异性的，但这几篇文章都十分重视细节方面的描写。这样一种细节描写是加深读者印象、展现文言文技巧的核心要点。学生完成这一类阅读教学之后，可以做到温故而知新，并且会在多文阅读之中增强学生的写作能力。

三、结构化阅读，解决文章疑难点

群文阅读同样可以应用在解决教学疑难点方面。通过群文阅读教学中结构化阅读的特征应用，可以进一步深化学生探究能力、辨识与提取能力、比较与整合能力。

例如，在针对《狼》这一篇文章开展教学时，首先教师应向学生进行问题引导，针对文章标题做出思考：“为什么本文的标题为狼，而不是屠夫？”在学生完成阅读之后，则会在内心中逐渐生成问题的答案。这一环节结束后，教师可以不要求学生直接给出答案，而是通过融合群文阅读的形式，引导学生针对相关文章《狼三则》以及一些其他与“狼”主题相关的文章进行阅读，并要求学生针对多篇文章就前面问题展开对比分析。在学生完成前面“议题”讨论并得出结论后，再针对之前阶段的简介作出进一步的扩展和丰富。学生在群文阅读的对比过程中，深入了解文言文的表达形式，这不仅在很大程度上强化了本次教学的教学效率，同时也解决了初中学生群体中普遍存在的学习文言文困难的问题。这一过程中，群文阅读将扮演解决教学疑难点的关键角色。通过课外阅读资料、群文阅读联动文本、结构化阅读来对教学作出补充解释和信息的整合，使学生立足于其他角度来对课文当中包含的疑难点进行理解，以此来提升学生的整合、比较、辨识、总结等综合学习能力。

四、集体构建，拓展学生创新思维

群文阅读的第二大特征是集体构建。群文阅读是在明确中心议题后，通过集体的阅读、集体讨论达成集体共识的过程。将群文阅读教学应用在初中语文教学时，教师应重视集体构建的重要性，通过不同学生之间思维层面的碰撞，积极鼓励学生以创新化、个性化的角度进行文章内容的理解和解读，进一步拓展学生的多元化思维创新，更加深入性地对文章内容作出解读。同时，教师还可以采用多样化的形式展开阅读教学，进一步拓展教学内容。首先，教师可以结合班级实际情况，将学生划分为若干个小组，引导学生展开共同学习，依托团队合作的形式对群文的共同议题进行优化和完善。此外，教师也可通过信息化技术的引进，进一步推动课堂形式面向多元化发展，以此来实现网络阅读与书籍阅读整合的时代意义。

例如，在针对《茅屋为秋风所破歌》这一部分内容展开群文阅读教学时，教师在这一过程中可以将《望岳》《春望》这两部分故事内容共同展开组合阅读。同时，通过多媒体的形式辅助教学《二泉映月》。由于《二泉映月》这一曲调十分凄怆哀伤，同时其作者盲人阿炳与杜甫一样都有着十分波折的人生经历。二人均经历过困难，但依然焕发着不屈不挠的坚强意志。通过这一形式展开的群文阅读教学，可以充分调动起学生的注意力，强化学生的阅读积极性，特别是在音乐的辅助之下，能够引导学生更加深入理解文章，获得知识储备的丰富和扩充。

除此之外，在开展群文阅读教学中，教师还应充分结合学生学情，注重教学目标和教学主体等因素的设计规划以及实施策略，积极转变教学理念，拓展丰富教学方式，不断深化创新教学模式，确保学生可以进一步获得创新思维、自主思维的提升，提升认知水平和综合素养，这对于学生未来的学习和成长将起到十分深远的影响。