面向未来生活：初中大语文教学的拓展与延伸

张国莲（甘肃省庆阳市西峰区后官寨初级中学）

一、大语文时代拓展延伸教学的必要性

大语文教学理念是相比较传统的语文教学结构而言的，其核心主张是以语文课堂教学为中心，在教学内容和形式上进行全方位的拓展，把传授语文知识与发展语文能力、非智力素质结合起来，把学生的身心健康成长、能力发展和传统文化、创新科技发展结合起来。大语文教学需要大目标的构建，大的阅读量以增强文化底蕴，扩大学习范围，重构知识框架，所以在大语文的课改背景下，拓展延伸教学已然成为授课教师必不可少的教学手段。

二、初中语文拓展延伸教学的作用

语文是学习所有知识的基础课程。语文拓展教学内容不应该局限在语文知识本身，已然涉及到生活、社会、历史甚至哲学、自然科学等领域。从语文的角度进行解读，对学生而言必然是增长见识，扩展知识量的累积；语文拓展延伸可以是人物故事背景讲解、优秀传统文化的传承、丰富历史的借鉴、创新未来科技的展望。学生总是对新鲜事物充满求知欲望，拓展内容的多样性必然激发学生对语文学习的兴趣；语文拓展延伸的形式也不拘一格，多媒体声、文、图的立体展示，小组合作式的探究总结，诗词歌赋的自撰等等。学生参与其中，就会潜移默化地锻炼动手能力、语言表达能力、逻辑思维能力、审美能力、情感抒发能力。

从培养学生核心素养的层面分析，有效的拓展延伸教学可以开拓学生的视野，扩大知识量，激发语文学习兴趣，培养语文学习习惯，提高学生语文综合素养，锻炼学生的高阶思维，建立同情心。

从教师的教学角度考量，每一堂课都有重点内容和主要教学目标。教师会通过拓展内容作为论据辅助说明观点，帮助学生更加容易理解重点目标和中心思想，或者延伸内容扩展知识的外延，甚至是其他领域知识的迁移，促使学生增加知识量，开阔学生学习思路。因此，有效拓展延伸教学加深了课程内容的深度与广度；立足教材，深度解读课程标准是老师的必备功课。

三、初中语文有效拓展延伸教学的基本策略

衡量拓展延伸是否有效有很多标准。笔者认为以生为本是原则，立足教材、课标是关键，为课堂增加色彩是智慧，教师应该重视拓展延伸教学的实施策略。

（一）符合学生最近发展区的拓展延伸教学

学生的“最近发展区”是指介于学生潜能发展区和已经具备独立完成学习，解决问题的现有水平之间的发展区间，即是学生最佳的学习区间。最近发展区主要是指学生的认知水平，表达能力、思维逻辑等方面。例如在教授《安塞腰鼓》课上，让学生观看经典的《千手观音》舞蹈视频，在学习《绝唱》这篇课文时，让学生听一首耳熟能详的乐曲，要求学生模仿课文手法，根据课文描写技巧来描述两个拓展内容的感受，通过“同质”内容的延伸来帮助学生体会、理解、运用文中写作技巧这一教学目标。

拓展延伸必须符合学生最近发展区的认知水平，教师就必须了解学生已经具备的能力水平，以及他潜能区的发展水平，教师要让自己设置的拓展延伸内容成为学生努力拔高或经过引导就能掌握的内容。

（二）满足不同层次学生需求的拓展延伸教学

拓展延伸教学要遵循满足不同层次学生需求的原则。教师要充分考虑拓展内容对多少学生是有意义的，拓展延伸不应成了少数尖子生的游戏，多数学生沦为看热闹的看客，这样的拓展延伸是对大多数学生是没有实际意义的，甚至挫伤其学习积极性。针对不同学生的生活阅历，学习能力，思维逻辑能力，语言组织、表达能力等学情设置不同难度，不同层次的拓展内容，同时也要考虑课堂时间，文本背景，甚至是场地等因素设置多元化的拓展形式，供学生自由选择，这样才能有的放矢，有效运用拓展延伸教学方法，完成既定教学目标的目的。

因此，满足不同层次水平学生需求的拓展内容才是最有效的拓展延伸。

例如在设计《五柳先生传》一课时，主要教学目标之一是培养学生的思维哲理性，通过生活小事感悟哲理对人的影响。根据这一教学目标笔者设计了“人物访谈”式的分层拓展延伸教学，首先，让学生甲扮演“主持人”，其他学生扮演书中的“五柳先生”。由主持人提问“你的兴趣爱好是什么？”“你为什么讨厌做官？”“你对现在的生活状况满意吗？”随后由“五柳先生”扮演者结合课本逐一作答，这一环节主要是让学生体会文中人物的志趣、爱好和对生活的态度，对于大多数同学来说只要熟读课文都比较容易回答。然后，由学生乙扮演主持人，其他学生扮演现实中的“五柳先生”，分别回答“你有什么兴趣爱好？”“生活中你有什么想坚持的处事原则？”“你向往的生活状态是什么样的？”如果时间允许还可提问“在现在的社会中，做官和做生意是否可以成为自己的理想？”“无论做官或者做生意又需要坚持什么样的处事原则呢？”这一环节主要是升华学生的审美能力和锻炼学生的思维逻辑能力，引导学生树立正确的价值观。

（三）在学生有疑处提升思维的拓展延伸教学

学生生疑，带着疑问学习是探究式学习的主要表现，它有助于学生学习内容的深入，增加体验感。在教学中学生有疑问或有争议说明学生是在思考，在研究问题，思维比较活跃，此时老师能够及时地进行拓展延伸教学，既能为学生解惑，增加学生的见识，又能提升学生的思维逻辑能力和总结归纳能力。

例如在《散步》一文中“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话，有的学生把两个“背”字都读成四声；有的学生读成一声；还有的学生第一“背”读四声，第二个“背”读一声，这三种读法到底哪个正确？这是课堂临时生成的一个疑问，老师根据自己的教学经验，临时生成了一个关于多音多义“背”字的拓展延伸环节，学生围绕这三种读法给出各自的见解，并能结合上下文从“背”字作名词、动词的词性角度去证明自己的观点。这种拓展延伸是在课中学生有疑问时临时生成的，既调动学生总结归纳的高阶思维，又开展得及时有效，恰到好处，为课堂教学增加了色彩。

在“大语文”理念和素质教育背景下，通过拓展延伸教学既能增强学生的语文学习能力，又能提升学生的人文素养；既贯穿落实新课标的教学理念又为语文教学提供多元化的教育方式。有效的拓展延伸教学离不开师生的共同参与，立足教育本质，精心设计，注重学情，以生为本的拓展延伸是师生共舞，师生共舞的课堂让每个学生都有被拓展的体验，师生共舞的课堂让学生的努力得到鼓励与认可；全面掌握学生学情，研究学生的最近发展区、精心设计分层拓展延伸内容、抓住时机在学生有疑问处果断出手进行拓展等教学策略的有效实施都需要教师丰富的教学经验，深厚的备课功底，有效的拓展延伸教学是语文教师千锤百炼的智慧成果。