“双减”政策下如何提高教师作业设计能力

刁军平（山东省烟台傅家中学）

“作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。”2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，直接聚焦“作业数量过多、质量不高、功能异化”等突出问题。作为“落点”的作业设计，很大程度上会影响学生的学习兴趣、行为习惯和意志品质。因此，切实发挥作业育人功能，构建高质量教育体系，必须“提高教师作业设计能力”。

一、激活教师作业设计“源动力”

作业是学生巩固已学、预习新知等“学习闭环”的重要构成，更是激发兴趣、开阔视野、培养能力、提升素养的有效渠道，本质是学习内化、优化的过程。

优化作业设计是提高教育质量的抓手，也是新时代“服务型教育”的应有之义。作为直接了解学校教育的重要“名片”，很多家长会通过作业间接推测和反观学校的教育导向和教育质量。

因此，提高教师作业设计能力和水平，不仅关乎教育质量提升，也是推动家校和谐的重要支点。

二、提升教师作业设计“大格局”

目前，作业依然存在“重批改、轻设计”现象，常态作业大多来自配套教辅，内容往往不加选择。“坏的作业是对学生生命的最大浪费”，新时代“以人为本”教育理念需要教师结合实际，自主设计和改编创编作业。只有这样，才能更好地分析和诊断学生个体差异，依据学情改进教学，促进学生全面发展。

（一）高点定位：改革教师作业观

教师对作业的功能定位，会直接影响作业内容、难度、效果。调查显示，多数教师最认同作业“巩固课堂学习内容”功能，比较认同“提高成绩、培养习惯”功能，最不认同“保持或提高学生学习兴趣”功能。定位的窄化，会导致教师过分关注知识与技能。实际上作业还可以发挥以下积极功能：责任心和坚持性；学习兴趣和学习自信；自主管理时间能力等。

（二）关键举措：拓宽作业思路

作业设计关键是选好“训练点”“指向点”，要综合考量目标与定位、时间与类型、难度与差异等具体情况。要基于清晰的课标体系、准确的学科链条，适当的情感梯度、个性的学情关照等对作业题目（含内容、要求）进行筛选、组合、优化，精准“对标”。

好的作业，要以点带面、举一反三，要注重思维、注重探索，要创设情境、综合训练。要聚焦重点，为核心素养视域下发展高阶思维留出空间。要提高整体关联，善于选编、改编、创编适合学情的情境性、拓展性、挑战性作业，必要时可以跨学科设计探究、实践或项目式长程作业。

教师还可以设计分层自选作业，设计诸如“自助餐式”“微探究式”“社会实践”等作业，以凸显“核心素养”。此外，还可以考量时段差异，如寒暑假期间进行“融合作业”：记录压岁钱来源并数据分析（数学）；积累拜年祝福，探究文化渊源（语文）；比较年俗差异，建构家庭谱表（地理）等。

（三）夯实保障：优化作业管理

目前，学校普遍重视作业管理，但也存在“有广度，缺深度；多想法，少实践；重形式，轻实质”等问题，往往缺乏分学科、分年级的具体要求，缺乏对作业数据的跟进分析等。

实践中，学校规范指导、学科集中研讨等方式对提高教师作业设计能力效果明显。所以，以“主题化教研”为抓手，积极开展“体系化研究”等凝聚团队智慧的互动必然有利于作业“提质”。

总之，基于“双减”的作业设计，根本之策还是全面提高教学质量。以课堂高效为基点延展的作业设计，必须在质量上做好“加法”，在数量上做好“减法”，精准、精心、精细设计。这“一加一减”的纵横之间，方才符合“双减”变革的初心。