主动建构：自然情境中幼儿美术活动创新策略

朱 琳（甘肃省镇原县幼儿园）

在传统的美术教学中，教师却常常让幼儿按照范画来创作，这种单纯的模仿妨碍了幼儿的创新思维，对他们的成长不利。教师要创设自然环境，让幼儿将美术创作和郊游等户外活动结合在一起，让他们调动互动体验，获取更丰富的创作素材，以此提升美术综合素养。

一、传统幼儿美术活动存在的问题

传统的幼儿美术活动，仅仅局限于对范画的欣赏和临摹。长此以往，幼儿的美术活动受到局限，很难激活思维。幼儿不能置身于自然情境，违背了美术教学规律及幼儿的身心发展特点，致使幼儿很难对美术活动产生兴趣，不能思维活跃地投入美术活动。

在以往的美术教学活动中，教师忽视幼儿主体地位，不注重幼儿的个体体验，存在着教师过多干预幼儿美术创作活动的现象。教师要么把自己的主观感受强加给幼儿；要么利用范画讲解，企图以讲解式教学加深幼儿体验，但适得其反，教师单调僵化的讲解式教学，难以培养幼儿的想象力，幼儿缺乏主动参与美术活动的动力。

幼儿的天性活泼好动，他们热爱自然，对自然界中的事物感兴趣。教师应该结合幼儿的特点开展美术活动。但是目前幼儿缺乏到自然界中开展美术活动的机会，缺乏体验自然之美、领略自然魅力的实践活动。因此，难以培养幼儿的审美能力，导致失去了美术创作活动的主观能动性。

二、自然情境中幼儿美术活动建构策略

（一）走进自然，激活活动体验

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出教师要和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。教师可以将观察活动和郊游、自然角活动、“娃娃农场”劳动等各种活动结合在一起，促使他们亲近自然，激活创作体验，感受到生命的意义，从而画出更有韵味的作品。

在“娃娃农场”的活动中，教师带领幼儿走入自然，参与到力所能及的农业劳动中，尝试给青菜浇水、铲土，采摘新鲜的西红柿和黄瓜。教师引导幼儿在劳动过程中积极观察，看看这些植物的形貌特点是什么。幼儿可以调动五感，进行全方位观察。首先幼儿运用视觉展开观察，发现西红柿是圆形的，而黄瓜则是长条形的。他们又动手触摸，发现西红柿的表皮十分光滑，而黄瓜的表皮则有很多小疙瘩，再运用嗅觉，他们发现两者都散发出一种清香的味道，在品尝过后，幼儿发现西红柿酸酸的，而黄瓜则带着淡淡的甜味。在全面观察后，幼儿对这些植物的了解更深刻，教师鼓励大家将自己参与农场活动的场景画下来，体现出劳动的感受。幼儿一方面将自己观察所得画下来，另一方面他们将自己的形象也融入画作中，展现了对劳动的喜爱之情。如有幼儿画的是自己踮起脚来采摘黄瓜的场景，通过露出的笑脸展现出自己对大自然的亲近之情。还有幼儿画的是发现蔬菜上有小虫子，她用手指着虫子，露出了惊恐害怕的表情。这些画作不仅惟妙惟肖地展现了蔬菜，同时也体现了幼儿和大自然融为一体。

在自然中展开美术活动，结构化程度比室内的美术活动更低，有利于让幼儿贴近生活，靠近大自然，他们能利用自然界中的各种物品展开创作，也能在美轮美奂的自然风光陶冶下激发内心的情感。

（二）就地取材，发展创新意识

在自然情境中展开美术活动，能促使幼儿投入到轻松愉悦的氛围中，他们的创新意识也会随之得到激发。此时教师可以让幼儿在大自然中寻找各种创作材料，如泥土、沙石、木头等，这样能让创作材料变得丰富多彩，也有助于画出独具特色的作品。

在创作“秋天来了”的时候，教师带领大家来到花园中，通过就地取材的方式收集各种创作材料，融入画作中。教师提醒大家注意：“大家觉得在秋天，植物发生了怎样的变化呢？你能否找到最具有代表性的东西，体现出秋天的变化呢？”如有幼儿采集了秋天的各种树叶，发现梧桐树等树叶变得干干的，颜色也变成了枯黄色，但是松树等还是保持原有的姿态，给人绿意盎然的感觉，而枫树最特别，它的树叶变成了红色，显得格外夺目。幼儿还找到了秋天盛放的菊花，发现秋天的花朵并不多，菊花的色彩鲜艳，花瓣如同一条条小虫一样，十分醒目。在收集到了素材后，教师鼓励大家参与到创作中，要在绘画中用到自己收集到的素材。如有幼儿将干瘪的树叶碾碎，然后粘贴在纸张上，画出了树叶从空中飘落下来的姿态，还有的幼儿用菊花的花瓣拼合成了一整朵花的样子，展现出了各种不同造型的菊花。大家都各展所长，将自己的创意融入作品中，体现了创新意识。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到教师要支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。如果幼儿能在探索的过程中将这些自然界的物质用于美术创作，那么他们就会激发创作自信，绘画的欲望也会进一步得到提升。

（三）融合户外活动，提升审美素养

教师要引导幼儿参与户外活动，提升审美素养。若有条件还可以让幼儿家长也参与到其中，丰富亲子活动的内容，也能让幼儿和家长进行交流，讨论什么是美的，进而提升自己的审美赏析水平。

在“亲子登山”活动中，教师安排幼儿和家长一起来到公园里，攀登小山，并一起在山顶俯瞰公园的场景，吟诵“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句。在户外活动中，教师还安排家长和孩子一起讨论周围看到的景物，如可以说说在山顶俯瞰大地和平视有什么不同之处。如有幼儿提出：“在山上看山下，会感到原来很大的东西都变小了。”这样就促使他们在不知不觉中了解了“近大远小”的原理，在绘画的时候他们也会不由自主地将这种想法融入进去。此外家长还可以和孩子说说什么是美的，如观察一下登山过程中的人，看看他们的腿部姿势是怎样的，脸上露出了怎样的表情。幼儿认识到如果能在绘画中画出人物的真实情感，那样的作品才是最美的。他们在自主创作中也会尝试还原自己看到的生活场景。最后教师让幼儿回忆在登山过程中的点点滴滴，并展开创作活动。有的幼儿画出了登高远望的场景，有的画出了登山过程中的艰辛，他们的创作内容多姿多彩，同时审美赏析能力也有所提升。

在《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到教师要引导幼儿关注和了解自然和人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。所以在户外活动的过程中，教师也可以让幼儿展开互动讨论，说说人和大自然的关系，并将自己的理解融入画作中，画出更有意义的作品。

在自然情境中，幼儿的活动空间比较大，能将自己的真实想法自由地释放出来。这样，幼儿的创作时空得到了拓展，能丰富视野，更积极主动地参与到美术活动中。