微媒体时代艺体类大学英语教学模式的构建及实践探索

侯莹莹

（山东农业大学 外国语学院，山东 泰安）

一 引言

近年来，随着科技的迅猛发展、互联网的普及，我国高校教育方式发生了巨变，微媒体的运用为高校教育教学以及教改开启了新的篇章，大学英语教学也不例外。充分利用微媒体的优势，提高艺体类大学英语教学的教学效果，更好地实现教学目标，已势在必行。

二 高校艺体类大学英语教学现状

艺体生是艺术类和体育类专业学生的简称。总体来看，高校艺体生普遍存在英语入学基础薄弱、英语学习兴趣低迷、英语学习目标不明确、英语学习自主性积极性缺失的现象[1]，因此，在学习效率和学习效果方面无法有效提升。

首先，教学效果不理想。艺体生的文化课成绩明显低于非艺体类专业的学生，尤其是英语，特别是在听力、口语、写作方面基础更为薄弱，大多数艺体类学生很难适应本科阶段的英语学习。同时，一直以来对英语学习所具有的畏难情绪、厌学情绪、重视专业课而轻视英语课的心理倾向，导致他们对大学英语学习失去了兴趣和信心，学习效率和学习效果非常不理想。

其次，教学模式传统且单一。艺体类学生英语基础薄弱，课时少、任务重，而评价方式和非艺体类专业并无二致。教师在课堂教学时更多倾向于“传授式”模式，过多强调了语言的学习而忽略了语言的应用。这种单一的传统教学模式“并未充分尊重或合理利用艺体生敏感心细、思维活跃、乐于体验的特点，不重视学生的身心参与度，没能为学生创造足够或合适的机会用英语表达自我”[2]。

此外，教学师资方面：艺体生教学专用教材相对匮乏，大多院校使用的是非艺体类本科生的大学英语教材，对艺体生而言不仅难度大而且教材内容没有相关性、缺乏吸引力；艺体生英语专职授课教师欠缺，即使有，教师往往得不到重视，缺乏外出进修和专业化知识技能培训的机会。

三 微媒体时代

随着新兴媒体的诞生和广大用户的接受热情不断高涨，一场以微博、微信、微电影、微视频等微媒体为代表的新信息技术革命掀起[3]。2021 年2月3 日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布了第 47 次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2020 年12 月，我国手机网民规模达9.86 亿，网民使用手机上网的比例达99.7%；网络视频（含短视频）用户规模达9.27 亿，占网民整体的93.7%；其中，短视频用户规模达8.73 亿，占网民整体的88.3%[4]，可见，微媒体不仅影响而且改变着人们的生活方式和思维方式，对高校大学生学习和生活方式的影响尤其深刻。

微媒体主要指以微博、微信、抖音、快手等社交软件为代表的各种信息传播媒介和信息交流平台，以“短小精炼、多手段、多方式”的表达形式进行文化传播与信息交流乃至进行情感沟通，呈现出信息量大，信息内容以几何式增长的速度快速传播，具有超强的冲击力和震撼力的特征，颇受大学生的欢迎[5-7]。因此，本文旨在探索微媒体在高校艺体生英语教学中的应用模式，有效提升高校艺体生英语教学的质量。

四 微媒体在艺体类大学英语教学中的优势

在微时代背景下，应运而生并迅猛发展的微媒体，为高校大学英语教学带来了新的机遇和挑战。微媒体从一定程度上而言不受时空的限制，有助于高校英语教师接受新的教育理念以及多元化的教学方式和内容。充分利用各种微媒体手段进行教学，能够有效提升艺体类大学英语课程的教学效果，从而更好地实现教学目标。以微博、微信、微视频为主要表现形式的微媒体，不仅丰富了艺体生英语课堂教学模式，打造了形式多样、立体丰富的教学资源，从而充分调动起学生的学习兴趣和积极性，引导其参与到课堂互动中来；同时，鉴于每个艺体生的英语基础、学习需求、学习目标各有差异，微媒体在满足学生们多样化的学习需求时，就可以大显身手了：教师可以利用微媒体，因地制宜，因材施教，为学生们提供个性化的帮助和指导。

五 微媒体时代艺体类大学英语教学设计及实施路径

基于微媒体的大学英语课堂教学，可以充分利用立体丰富的教学资源为艺体类大学英语学习者构建仿真虚拟学习情境，调动其学习兴趣，激发其在仿真的情景中主动表达和交流积极性，变“要我说”为“我要说”，从而实现英语知识的有效输出。本文从“课前线上热身、线上+ 线下课堂授课、线上+线下拓展”三个方面着手，探讨如何设计合理有效的教学活动和实施路径。

（一） 课前线上热身

线上热身活动一般包含视频观看/ 音频倾听、理解测试和知识输出三个环节。形式多样、立体丰富的微媒体资源在这三项环环相扣、循环往复的热身环节中更能凸显多样性并尊重个性化，从而引导艺体类学生进行有效的课前预习。以山东农业大学艺体生目前采用的英语教材《新标准大学英语——视听说教程1》Book1 Unit1 Starting Out为例，Outside view 是一段谈论牛津大学学院传统（College traditions at Oxford University） 的 采访视频。学生对牛津大学非常熟悉，但是有关其学院传统知之甚少，如果不提前了解，对于艺体生而言，视频中Julie 老师和学生Eugene 所谈及的学院相关传统理解起来是有一定难度的。但是，借助微媒体资源引导学生进行有效的预习，课堂上听力材料的理解就可以事半功倍了。第一步，Watching/Listening/Reading & understanding： 我 们 可 以 将Oxford Traditions 相关的优质视频、音频或者文字资料发布到雨课堂或QQ/ 微信班级群，布置学生线上自主观看、聆听或阅读，旨在帮助学生熟悉听力材料的背景知识。第二步，Comprehension Check：教师设置相关练习，引导学生完成视频、音频、阅读材料学习之后进行在线回答、交流或测试，以此检测学生对Oxford Traditions 相关材料学习的效果，此环节不仅帮助学生根据答案和知识注释进行自检，明确自己对视频中知识点的掌握程度和理解，而且还拓宽了其视野，为有效地参与课堂学习活动提供了保证，提升了学习效率。第三步：知识输出：教师设置brainstorming 主题交流话题，如Just follow me to learn about Oxford Traditions，以此启发学生对Oxford Traditions 这一话题的思考，检测知识以及语言输出的效果。若达到有效的语言输出，学生会再次或反复观看、聆听、阅读英文视频、音频、文章资料以熟悉并识记Oxford Traditions 的英文表达，从而到达知识巩固的目的。以新世纪大学英语（第二版）《综合教程3》Unit6 Text A：The Eighth Tuesday We Talk About Money 为例，课文节选自Mitch Albom 的长篇纪实小说Tuesday with Morrie，讲述的是作者和Morrie 真实的故事，同名电视电影于1999 年上映。教师可以将电影视频、蔡康永和侯文詠谈论Morrie 的音频、背景知识文字等资料提前线上发布给学生，布置学生观看、聆听或阅读，就Text A 所涉及的细节设计问题发布到雨课堂“讨论区”，学生就可以在线交流、讨论。再以新世纪大学英语（第二版）《综合教程2》Unit4 Text A：Say Hungry, Stay Foolish 为例，课文是2005 年6 月Steve Jobs 在Stanford University 做的毕业典礼演讲的节略版，教师将演讲视频提前一周发布给学生观看，Steve Jobs 在演讲中分享了3 个亲历的故事，因此，布置学生三人一组完成课前预习任务：Task 1- 朗读或模拟演讲，Task 2 - 雨课堂“讨论区”分享：What insight you gained from the story Steve Jobs shared with you? 通过以上这两个任务，自热而然地引导学生完成了课文预习、口语练习、批判性思维等预习任务。由此可见，借助形式多样、立体丰富的微媒体资源和灵活多样的预习任务，不仅督促艺体生实现了有效的课前预习，而且帮助其扫除了理解课文的障碍。

（二） 线上+线下课堂授课

在线上+ 线下课堂教学中，借助各种微媒体手段设计各种课堂微活动，不仅可以提高艺体生的专注度、增强真实感，还可以帮助教师在有限的课堂教学时间内，最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效率。首先，设计主题相关的微采访。仍以《视听说教程1》Book1 Unit1 Starting Out 为 例， 完 成Outside view听力活动之后，留出5 分钟让学生分组准备Miniinterview，教师将提前设置好问题展示给大家，比如：Which of these Oxford traditions do you consider to be strange? Which of these Oxford traditions do you like/ dislike most? Why and why not? Would you please introduce some of your college traditions?等等，课堂上如果时间充分的话，可以邀请几组现场进行采访表演，同时，布置其他学生将各自小组的采访视频上传到QQ 或微信班级群，选取2 组比较优秀的下节课播放或现场采访。其次，设计主题相关的微表演。以新世纪大学英语（第二版）《综合教程3》Unit1 Text A Something for Steive 和Unit3 Text B After Twenty Years 为例，这两篇课文都是故事性文章，在课文讲解时，可以设计微表演环节，让学生进行分组，分场景表演。艺体生虽然英语基础比较薄弱，但是他们大多性格活泼、外向，思维活跃，想象力丰富，表现力强，这种微视频、微采访正好迎合了他们的认知风格和喜好，可以激发他们的学习热情，提高参与度，在微表演、微采访中展现一定的创造力。此外，还可以设计微朗诵、微辩论、微演讲等。再以Unit3 Text B After Twenty Years 为例，微表演之后，教师可以设计相关的微辩论环节，通过雨课堂“讨论区”或者开启“弹幕”或者利用微信小程序“全民杠精”发起在线辩论——Do you agree with Jimmy?/Do you think this is true friendship? 学生即可在线留言发表自己的观点，在加深课文理解的同时锻炼学生的批判性思维能力。

（三） 线上+线下拓展

实时共享的微媒体资源，在课后拓展阶段更能保证可操作性、提升可持续性。教师可以灵活利用与微媒体教学视频相配套的教材课件、练习资料、点评界面、反馈平台等微课元素，根据学生真实的语言水平、课堂实际教学效果给学生布置主题相关的小任务，如：“Video Watching and Understanding +Task（视听拓展）”“Theme Related Reading + Task（阅读拓展）”“Drama or Role Play（口语训练）”等，构建合理、难易程度适中的课后语言运用资源，为学生提供更具有针对性的指导。以《视听说教程1》Book1 Unit2 Food, Glorious Food 为 例，Inside View是Janet，Kate 和Mark 餐馆就餐的两个对话，旨在检测学生们理解、掌握点餐、谈论饮食的英文水平，同时培养学生们英文点餐的表达能力，故，上课听完Conversations、完成相关Listening Comprehension练习之后，课后作业可以设计为Role-Play：Work in groups of three and act out your own conversation “Dine out with your friends” based on what you have learned from Inside View conversations。再如，也可以将Listening in 部分的Passage1 布置为interview：Work in groups of four to conduct an interview talking about table manners (One is the interviewer, the others three interviewees from different countries)，可以录视频共享也可以课堂展示。鉴于艺体类大学生的认知风格和喜好倾向，微表演、微采访的参与度很高，而且艺体生们在微表演中所展示出来的创造力、想象力都很高，往往有意外的惊喜。在创造剧本或场景、排练、演练、录视频或课堂展示一系列的团队合作之中，自然而然地达到了语言操练和运用的学习效果，鲜活且有效，颇受艺体生欢迎。此外，还可以通过“词达人”APP 发布与教材配套的练习和测试，例如：针对我校的艺体生的教材使用情况，选择“教材- 新世纪大学英语（第二版）综合教程1/2/3” ，然后在 “发布练习”“发布测试”中选择难易程度适中的题型发布，例如，选择“看词选义/看义选词”“听音选义”“选词搭配”“选词补句”等相对容易的题型，以督促学生自主温习词汇、巩固理解，辅以配套测试，教师则可以检测其词汇掌握情况。对于基础较好、有CET4/6 考试需求的学生，可以单独建班级，发布“词达人大学英语四级/六级词汇”练习和测试，或者推荐其使用“百词斩”“扇贝单词”等APP 进行自主学习，积累课外词汇量。

六 结语

微时代背景下，有效利用微媒体以创新和完善大学英语课程教学模式势在必行。针对艺体专业学生的生源特点、学习规律和教学需求，基于艺体专业学生的英语基础、学习需求和认知风格，利用各种微媒体形式有针对性的因材施教，不仅可以摒除传统英语教学模式的弊端，还可以最大程度上保证每位学生课堂活动的参与度，调动其英语学习的积极性，激发其英语学习的热情，从而提高艺体类大学英语课程的教学效果。