初中语文群文阅读教学模式探析

杨文娟

(甘肃省陇南市宕昌县教育局教研中心,甘肃陇南 748500)

自新课改以来，如何在初中语文阅读教学中有效促进学生自主探究，培养学生的综合能力，已成为教师研究的重要课题。群文阅读是一种将课堂让位于学生，促进学生自己在阅读中学习的教学模式，符合新课改的要求，对促进学生的综合发展也有着积极意义。基于此，本文结合教学实践，就初中语文群文阅读教学模式的构建策略进行了分析。

一、初中语文群文阅读教学的意义

（一）拓宽阅读范围

首先，群文阅读有助于拓宽学生的阅读范围。群文阅读最显著的特点是多个文本同时阅读，这些文本可以选自于教材，也可以是课内课外的结合。相较于单篇文章的阅读，学生接触的内容会更加丰富，了解的知识也会更加广阔。学生阅读范围的拓宽，有助于学生增长见识、积累素材、积淀文化知识，进而促进学生文学素养的提升。[1]

（二）凸显主体地位

其次，群文阅读有助于凸显学生的主体地位。在群文阅读中，由于阅读量比较大，如果教师占用的时间比较多，学生自主探究的时间就会被缩减。为了更好地锻炼学生的学习能力，教师一般会将课堂交给学生，引导学生自主探究、讨论。在这种方式下，学生的主体地位就有效凸显了出来，真正与新课标的理念相符合。[2]

（三）锻炼综合能力

第三，群文阅读还有助于锻炼学生的综合能力。前面我们提到，在群文阅读中教师会将课堂交给学生，引导学生自主探究、讨论。在这种方式下，学生的学习能力会得到锻炼；另外学生一般是以合作的方式进行的探究，此时学生的合作能力也会获得发展，除此之外，学生在交流中会发生思维碰撞，经过彼此启发，其思维品质也会获得提升，等等。学生综合能力获得提升，对学生未来的发展也产生了积极意义。

二、初中语文阅读教学现状

在当前的初中语文阅读教学中存在这样的问题：学生缺乏阅读兴趣，在课堂探究中比较敷衍，课堂学习氛围较差；学生缺乏自主思考的意识和动机，思维路径大多跟着教师走，缺乏自己的观点和主张；在阅读的过程中不注意文章规律和阅读技巧的总结，阅读能力较差，等等。这些问题导致学生觉得阅读比较困难，学习热情被打击，然后形成恶性循环。在这种恶性循环中，学生的学习能力受到限制，语文水平也难以获得提升。

三、初中语文群文阅读教学模式构建策略

那么应该如何充分挖掘群文阅读教学的作用，促进学生在群文阅读教学模式下获得更好的发展呢？本文就以下六点构建初中语文群文阅读教学模式的策略进行了分析与研究。

（一）结合教学目标，明确群文议题

议题是群文阅读中文本组合的指导，也是学生在开展群文阅读探究活动时需要抓住的主线。[3]因此明确群文阅读的议题是教师开展群文阅读的首要职责。在明确群文阅读的议题时，教师可以从教学目标出发，选择合适的议题。

例如在围绕《从百草园到三味书屋》这篇文章开展群文阅读教学时，教师可以从两个角度出发组合文本：其一，这篇文章节选自《朝花夕拾》，是鲁迅回忆性散文中的一篇，教师可以从中选出另外两篇，引导学生深刻地了解鲁迅的童年以及鲁迅这个人物；其二，这篇文章运用写景抓特点、按顺序、多角度的方法为我们勾勒了一个精彩的百草园，学生需要学会赏析和运用这一写作手法。而本节课的教学重点是引导学生掌握写作手法，因此教师从第二个角度出发，确定了群文阅读的议题——散文中独特的写作手法，并根据这一议题组合了文本《一日的春光》《故都的秋》。另外在这一议题的指导下，学生在进行阅读时也坚定了方向，不会因为三篇文章中的不同产生疑惑。教师结合教学目标确定群文阅读的议题，进行文章组合，引导学生自主探究，最终有效促进了学生探究效率和探究质量的提升。[4]

（二）利用一波三折，指导阅读方法

群文阅读的目的在于锻炼学生的自主阅读能力，促进学生掌握阅读方法。[5]那么如何才能使学生有效掌握阅读方法呢？教师可以采用一波三折的教学方式，明确某一类型文章的探究方法，促进学生掌握阅读技巧，同时锻炼学生的知识迁移能力。

以《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《北约野蛮轰炸我驻南使馆》这一组文章为例。这组文章都是消息类新闻，学生在学习这组文章时，需要探究消息类新闻的结构、特点和阅读方法。由于其类型相似，教师就采用了一波三折的教学方法。教师先选择了《我三十万大军胜利南渡长江》这篇文章进行讲解，在讲解的过程中点明了文章的结构，像“新华社长江前线二十二日二时电”属于消息类新闻的电头，主要作用是显示消息的“身份”；另外还讲解了信息类新闻的阅读方法，像通过提炼文章的五要素了解新闻的内容等。在讲解完本篇文章之后，教师就要求学生模仿本篇文章的阅读方法和解析技巧自主探究剩下两篇文章。通过这样的方式，学生了解了消息类新闻的阅读方法，还锻炼了对这一方法的应用能力。教师采用一波三折的教学方式引导学生掌握阅读方法，最终有效促进了学生阅读能力的提升。

（三）重视小组合作，促进自主探究

在前文中我们提到，教师在开展群文阅读教学时，可以采取一波三折的方法锻炼学生的阅读能力。在应用这一教学模式时，教师还可以将其与小组合作结合在一起，也就是在要求学生自主阅读剩余的文章时，教师可以要求学生以小组合作的方式进行讨论、交流和互补，这样有助于提高学生的阅读质量。

还以《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《北约野蛮轰炸我驻南使馆》这一组文章为例。在讲解完《我三十万大军胜利南渡长江》之后，教师就可以将班级学生分为八个小组，要求学生以小组合作的方式探究剩下的两篇文章。当然，学生在自主探究的过程中，也可以提出一些其他方面的问题，与同组同学进行讨论。像有的学生在探究《人民解放军百万大军横渡长江》时不仅分析了文章的结构和内容，还提出了这样的问题：“在这篇文章中，一些语言具有情感的偏向性，像描述敌军时运用了‘毫无斗志’‘泄气’这样的词语，消息类文章的语言不应该更加严谨吗？”虽然这一问题与本次群文阅读的主线不相符，但教师依然可以鼓励学生进行讨论交流。在这种方式下，学生在小组合作中不仅会掌握某一类型文章的阅读技巧，还会进行拓展延伸，发生思维的碰撞，这对促进学生语文素养的提升产生了积极影响。

（四）借助图表工具，探寻文章异同

群文阅读的阅读量比较大，一些阅读能力差的学生在短时间内阅读大量文章，可能会遇到消息混杂、毫无头绪的问题。思维图表可以帮助学生梳理文章内容，归类文章异同，因此教师在开展群文阅读教学时，可以引导学生借助思维图表探寻文章的规律。

例如在围绕《说和做——记闻一多先生言行片段》《我的先生闻一多》和《最后一次演讲》这组文章分析闻一多先生的人物品质时，教师就要求小组学生以列图表的方式进行探究，总结三篇文章中分别体现了闻一多先生的哪些品质。在任务引导下，小组学生列出了这样的表1。

表1

通过列图表的方式，学生对闻一多先生的人物品质有了清晰的认知，同时对这一人物建立了立体的认知。另外在对比总结时学生发现，三篇文章中共同展现了闻一多先生爱国、勇于斗争的精神。教师引导学生借助思维图表的方式进行群文阅读，最终促进了学生对探究内容的理解与掌握。

（五）建立翻转课堂，促进以学定教

教师在开展群文阅读教学时，还可以建立翻转课堂，从而达到以学定教的目的。例如在学生自主探究完《说和做——记闻一多先生言行片段》《我的先生闻一多》和《最后一次演讲》这组文章之后，教师就建立了翻转课堂，要求各小组学生分享探究成果。在这一过程中，学生会暴露出探究中的一些问题。比如有的小组在分析《我的先生闻一多》这篇文章时，很难从中总结闻一多先生的品质。因此教师就针对这一问题进行了重点教学，使学生掌握了这一类型文章人物品质分析的方法。比如可以从文章中提取原有的形容词汇来分析，像“具有诗人气质”；也可以从人物的行为动机进行分析，像不愿意让别人知道自己的清苦展现了其文人的尊严，等等。教师建立翻转课堂，通过引导学生分享探究成果，了解学生遇到的问题，进而开展针对性教学，最终达到了因材施教的目的。

（六）线上线下结合，落实三位一体

教师在开展群文阅读教学时，还可以通过线上线下结合的方式，落实教材三位一体编排的理念。即在线下（课堂上）进行精读文章的教学，并引导学生进行自读文章的自主探究；在线下（课余时间）布置任务，要求学生进行整本书的阅读，突破现有群文阅读的教学模式。例如部编版七年级上册第六单元的文章都是神话与童话，学生在这一单元中着重锻炼的是阅读速度和想象能力。教师在开展教学时，就可以将本单元的文章组合在一起，引导学生进行阅读练习。在《皇帝的新装》教学时，教师还可以举例文章中的一些关键词语，如“愚蠢”“不称职”等。但是在《天上的街市》《女娲造人》和《寓言四则》这几篇文章中，就是要求学生自主探寻关键词，理解文章含义。随后，教师还布置了阅读作业，要求学生阅读《西游记》，并在班级群中汇报阅读情况和找到的关键词。在这样的方式下，群文阅读融入了学生生活中，促进了学生阅读素养的提升。

（七）优化评价模式，促进总结反思

教师在开展群文阅读教学时，还可以通过优化评价模式，促进学生进行总结反思，进而促进学生的成长与进步。例如在引导学生学习完《说和做——记闻一多先生言行片段》《我的先生闻一多》和《最后一次演讲》这组文章之后，教师就要求小组学生进行自评和互评。在自评和互评中，学生对自己有了更加清晰的认知。像有的学生在自评中发现自己不善于有条理地总结，总是丢三落四，在之后的学习中，就可以重点弥补这一弱点。另外教师在评价的过程中，还要关注学生在探究过程中的表现。比如有的学生提出创新性问题，教师就可以予以表扬，以促进学生创新和独立思考的积极性。通过这种方式，学生会养成良好的学习习惯，进而提升综合素养。

四、结语

以上就是本文关于初中语文群文阅读教学模式构建策略的探究。教师在构建群文阅读教学模式时，要从学生出发，从教学目标、从教材出发，这样设计出的群文阅读才更有利于锻炼学生的学习能力，促进学生对知识的吸收，同时促进学生综合素质的发展。因此希望本文从明确群文议题、指导阅读方法、促进自主探究、探寻文章异同、促进以学定教、落实三位一体和促进总结反思七个角度，就初中语文群文阅读教学模式构建策略的探究，可以为初中语文阅读教学提供建议，以促进学生在群文阅读模式下获得发展。