“以学生为中心”的线上教学模式的 实践与反思

苗芳 刘秀玲 牟岚

摘    要：线上教学模式在创造活跃学习氛围方面存在劣势，导致学生的学习专注度下降。为提高学生在教学活动中的中心地位，应以线上教学平台为载体，以直播工具为媒介，以数字化教学工具为辅助，以聊天工具为补充，实现线上教学模式中教学场景与工具的转换。线上教学对于教师能力提出了更高的要求，需要进行教学内容的分割与重组、教学流程的重塑，达成教师定位的转变，促进线上教学中的师生互动与生生互动。

关键词：“以学生为中心”;线上教学模式;信息化手段;探究社区模型

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）02-0061-04

新冠疫情使传统的线下教学模式遭受重大冲击，各高校纷纷开展线上教学。由于疫情的持续影响，线上教学呈现出常态化的进展特点。线上教学满足了教学地点分散性的需求，但伴随线上教学模式的普遍实施，这种分散性带来的问题也不断凸显。线上教学的特殊性在于缺乏独立的教学场所，师生身处不同空间进行教学活动，必然产生双方信息交流的不对称问题。而学生作为学习主体以及教学活动的直接作用对象在教学中的中心地位如何实现，是线上教学面临的难题与挑战。“国际金融学”课程在线上教学的实践中探索与尝试运用多元化的信息化工具，来突出学生的核心地位，从而保证线上教学与线下课堂教学质量实质等效。

一、线上教学模式给学生带来的学习挑战

（一） 活跃学习氛围的劣势

根据Garrison、Anderson和Archer提出的探究社区（community of inquiry）模型[1]（如图1所示），在线或混合式教学若要构建活跃的学习环境，需要教师和学生分享思想、信息和意见，尤其需要通过学生和教师之间的互动来体现。有别于传统线下教学，线上教学中学生不能处于同一个实体课堂，呈现了教育受众分散化的特征，从而缺乏具有激励性的学习场。具体有以下两方面的体现，一是缺少与教师的互动，二是缺少来自同学的陪伴与竞争。学习行为对于学习空间有很强的依赖性，在实体课堂中同学的陪伴会使学生自发产生学习的心理暗示与动力;而教师综合运用语言、表情、肢体动作等多种形式来传授知识，比如目光鼓励是对学生的重要激励手段。相较之下，线上教学在创造激发学生学习动机的活跃学习环境方面存在先天的劣势。

（二）学习专注度的下降

线上教学中大多数学生为居家独自学习，缺少来自教师的监督，对于学生的自律性提出较高要求。线上教学特有的“互联网+”属性，在便利教学开展的同时，也极大程度上干扰了学生学习的专注度。线上学习时也需要运用电脑端、PAD端或手机端等各种电子设备，这使得自我约束能力较差的学生更容易分散精力从事其他与教学无关的活动，从而降低了学习质量。

二、线上教学模式中教学场景与工具的转换

与选择

（一）以线上教学平台为载体

目前高校普遍采用的线上慕课平台，包括中国大学慕课、学堂在线、超星泛雅、智慧树等，各个平台都储存了丰富的课程资源，具有各自的优势与特点。而当前可用的线上教学模式包括MOOC、同步 SPOC、异步SPOC与独立SPOC等，便于教师根据自身的课程性质、教学内容与教学对象等特点来进行选择。不管选择何种模式，教师都可以通过线上教学平台向学生提供教学视频和课件，此外线上平台架构的单元测验、线上考试、线上作业、线上讨论等功能也达成了对于传统线下教学流程的有效替代和有益补充[3]。

（二）以直播工具为媒介

线下教学最大的优势就是师生之间频繁的互动性，教师可以通过观察学生的表情、动作等第一时间获得反馈。在线上教学中为了实现师生互动，乃至生生互动就必须使用直播平台作为媒介。ZOOM、腾讯会议、QQ群课

堂、钉钉、企业微信会议等都提供了类似的功能，使得教师可以根据课程性质、班级人数等要求进行选择，满足与学生进行实时交流的需求，进而降低学生单纯观看录播视频所产生的倦怠感。

（三）以数字化教学工具为辅助

线上教学的需求与发展推动了数字化教学工具的使用，便于教学互动以及课堂教学情况的记录与统计。如雨课堂、慕课堂等辅助性数字化教学工具，其代表性的功能包括学习公告、签到、弹幕、课堂随机点名、板书、习题、投票、抢答、讨论、学情统计等。智慧化教学工具的使用对于教师的作用在于获得实时的教学反馈，从而及时调整线上教学的内容与节奏;对于学生的作用在于提高学习的自律性与专注度，增加学习的趣味性，并能更好地抓住学习重点。

（四）以聊天工具为补充

聊天工具在线上教学中同样是必不可少的。教师可以通过聊天工具进行学习通知、组织答疑、学情调查等。在线上教学的实施中，学生与教师的沟通需求相比以往线下教学更为迫切。学生的各种关于学习内容、学习形式等问题都能够通过聊天工具更便捷地跟教师进行沟通。教师在课上来不及讲解的习题，可以在聊天工具里统一解答，还可以运用聊天工具的投票、填表等功能组织调查，使教学更加智能化、便捷化。

三、线上教学模式教学内容的分割与重组

线上教学中知识点的传递有两种形式：教学平台上提前录制的教学视频以及直播平台里的实时讲授，二者是相辅相成的。学生借助MOOC教学平台，根据自身需求观看教学内容，无论是对基础性概念与理论的夯实，还是对难点性知识的理解，都有较为明显的提升。同时直播课也不可或缺。在直播课中教师可以对整体知识体系进行梳理，就重难点知识进行详解，对应用类知识进行提升。直播课后学生的知识框架会构建得更为完备。二者的结合需要教师根據在线教学资源中已有的教学内容，对直播教学内容进行分割与重组，比如将知识点分成基础知识、重点知识、难点知识、提升知识与思政元素，这就是把教学片段单元化。上述前三种知识点在教学平台上基本都能覆盖，后两种知识点需要结合课程知识的特点进行及时更新，在直播授课时教师要针对不同类型知识点采用不同的讲授方式。作者在“国际金融学”线上教学中采用了“异步SPOC+直播”的组合模式，表1为针对课程不同知识单元的特性所采纳的教学手段汇总。

  四、线上教学模式教学流程的重塑与实施

线上教学中实现“以学生为中心”的关键在于教学流程的重塑[4]。

（一）课前阶段

就“异步SPOC+直播”线上教学模式而言，教与学的流程发生了方向上的逆转，学生观看教学视频的学习行为先于教师的讲授行为，因此直播课前的自学是重要的学习阶段。为了帮助学生明确学习内容，学习方案的设计是至关重要的，为此教师需要根据线下教学的教学日历，分配组合线上教学视频的观看进度，在每一次课前编制线上学习方案，涵盖线上自学内容、每次直播课的学习内容、课后的作业内容等，并在上课前一天通過雨课堂公告与聊天群同步发送（如表2所示）。

（二）课中阶段

1.教师定位的转变

线上直播课中教师的角色跟线下教学是不同的，传统线下教学中教师是居于主导地位的讲授者，但是在线上直播课里教师的角色更类似于引导者，帮助学生知其所不知，串联起各个知识点从而形成完整的知识链，并提高学生实际分析问题的能力。教师引导者的定位并不代表全部放弃讲授，而是针对重难点知识进行讲授。

2.师生互动的方式

师生互动是线上教学中创造“活跃学习情境”的必备手段。一方面，线上教学的散点式分布特性使得教师无法观察学生的听课状态，另一方面，线上教学的学习场景大多为居家或宿舍，对于学习者的自律性提出挑战。线上教学的师生互动既能帮助教师及时了解教学效果，适时调整教学内容与方法，又能提升学生在教学活动中的参与度与成就感。为了在“国际金融学”的直播课中更好地进行师生互动，选择会议直播系统随时跟学生连麦是较好的解决方案，能获得最为直接的教学反馈。此外，因为无法像传统实体课堂一样观察学生的反应，教师可以通过设计雨课堂的弹幕、投稿、习题，邀请学生发表看法，激励他们动起来，相较于连麦发言，类似雨课堂之类的智慧教学工具在师生互动方面具有反馈面广泛、节约时间成本、提高课堂效率的优势。

3.生生互动方式

为了激发学生的自主性学习，促进学生与学生之间的合作与竞争同样是必不可少的。为此在“国际金融学”课程线上教学中专门设计小组作业，以团队的形式进行。通过团队活动促进学生之间的交流和知识的分享。表3中详细列举了线上教学中为了加强生生互动所采取的多种教学手段。值得一提的是，为了能够把课程思政落到实

处，教师可以结合不同的思政元素设计对应主题的学生团队调研作业，比如在“国际收支”一章中融入了“中美贸易战背景下中美国际收支分析”，学生通过参与案例的数据搜集与整理，能够客观分析中美贸易战产生的经济背景，深入了解中国制造业、金融业、对外贸易等领域受到的冲击，增强民族责任感。运用上述探究式的教学方法，帮助学生亲身探索研究相关元素，进而强化课程思政的质量评价方法。

（三）课后阶段

课后是学习成效的检验与巩固阶段。教师作为引导者在课后阶段需要及时进行教学总结，批改线上的测试、汇总雨课堂的成绩，在聊天群回答学生的疑问，设计并引导学生讨论区的发言主题。例如在“国际金融学”课程中设计了“国际收支平衡表中的储备资产与国际储备之间

的关系”“疫情对各国货币汇率的影响”“中国持有美国国债的数量”等讨论话题， 帮助学生提高学习内容的深度与广度。线上教学的实施质量与学生的自主学习能力和学习意愿密不可分。Kaput K在一项针对“以学生为中心”的教学研究中指出，让学生解决现实世界的问题和挑战，学习在他们自己的生活中将使用的技能是体现以学生为中心的准则之一[5]。学生作为学习主体在线上SPOC平台的讨论区发言，既是对课堂知识的应用与扩展，也是对现实经济问题的分析与解决。此外，学生还可以进行知识的应用与扩展，通过复看教学视频来复习直播课的学习内容，整理学习笔记，完成章节作业，参加章节的线上考试，完成团队作业，借由上述活动的完成来夯实知识体系的建构。

五、线上教学的反思

（一）线上教学对于教师能力提出了更高的要求

Kaput K提出作为“以学生为中心”得到有效开展的重要保障条件，和学生合作最密切的教师必须在教学中发挥更大的专业作用。一方面，线上教学活动的顺畅进行建立在多种现代信息化工具相融合的基础之上，需要灵活运用慕课平台、雨课堂、直播软件等，而且根据课程属性还可能需要在电脑、PAD、手机之外加入数位板、智能手写笔等电子设备。这意味着教师在具备专业素养的同时，还需提升对于教育信息化的了解以及运用能力。另一方面，根据前文所述的“探究社区模型”，教师要营造活跃的学习氛围，将师生互动、生生互动作为线上教学设计的原则之一，探索线上教学技巧，比如如何实现知识传递由“大块式”向“单元式”转换、如何有效组织学生团队学习等。

（二）线上教学成效与传统教学模式成效基本持平

线上教学模式下“国际金融学”课程的考核方式涵盖了线上单元测试、线上作业、雨课堂习题、思政调研报告、期末考试5个方面。其中线上单元测试平均88.4分（折合成百分制，下同），线上作业平均86.1分，雨课堂习题平均74.6分，思政调研报告平均70分，期末考试平均70分。对比来看，线上学习成绩优良，雨课堂习题成绩中等，二者的差距反映了两个现象。一是线上考核给学生预留了更多的答题时间，便于做更为充分的知识准备;二是雨课堂得分相对较低折射出直播课中学生在学习能力与学习自律性上的差异化表现。与课程思政相关联的调研报告得分在中等水平，能够达成预期的教学目标。线上期末考试的平均分70分与之前2个平行学期的平均分相比较，差距不大，表明“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”的教学目的基本实现。

从其他线上学习数据来看，将正常选课学生与重修学生的数据进行累计统计，视频观看率为96.3%，随堂测验参加率为82.7%，单元测验参加率为92%，讨论区发言参与率为99.4%。上述数据能够反映学生线上学习的活跃程度。视频观看率作为衡量在线学习的关键性指标，其96.3%的水平基本能达到课程满意度（鉴于重修学生因线上学习课程门数较多，相对削减了部分重修课程的学习）。学生普遍反映线上教学模式下投入的学习时间多于传统课堂模式，感受到的学习压力增强，这对于“以学生为中心”进行教学设计是非常值得注意及改进的问题。

总之，在教学恢复常规化之后，教师经过线上教学的洗礼以及经验的积累，使用的教学工具与手段必然会发生改变。混合式教学的应用频率将会提升，在各个教学环节的设计中，如何在学生学习的挑战度与舒适度之间做好平衡，科学增加学习负担，是提升教学成效的关键所在。

参考文献：

[1]  蒋艳双，乜勇.情感存在与探究社区模型的关系研究[J].中国电化教育，2020（7）：104.

[2]  ANTHONY G. Picciano， Theories and Frameworks  for Online Education： Seeking an Integrated Model[J].Online Learning，2017，21（3）：166.

[3]  王世新，郑艺龙.于歆杰：做好在线教学，还有很长的路要走[J].中国教育网络，2020（9）：33.

[4]  朱丹.新冠疫情背景下中医药高职院校生物化学线上教学实施与教学反思[J].生命的化学，2020，40（10）：1889.

[5]  KAPUT K. Evidence for Student-Centered Learn-ing[EB/OL].（2019-04-01）[2020-04-20].https：//www.educationevolving.org/content/evidence-for-student-centered-learning.

■ 编辑∕李梦迪

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