谈综合实践活动课程中对劳育和德育的渗透策略

陈明

摘 要：综合实践课从学生的真实生活和需求出发，将真实情境中发现的问题作为活动主题，通过挖掘学校内外所有实践活动蕴含的德育功能，增强学生的道德实践体验。做到真生活、真需求、真体验。

关键词：综合实践活动 劳育 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.041

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出“综合实践注重学生综合运用各学科知识，并分析和解决现实问题，以此提升综合素质，发展学生核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应日益变化的社会生活和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。综合实践面向学生完整的生活世界，引导学生从日常社会生活、学习生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于社会、自我、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化”。

基于这一理念，我们我校把“办田园学校，做行知教育”作为育人特色，其指导思想是：让教育回归生活，回归儿童，回归田园，回归自然，促进儿童核心素养的发展。增强学生的责任感和实践能力，增强体魄，培养审美情趣，倡导健康生活方式。我们依托“田园七彩”，充分利用校园里的生活资源，对学生进行生活化教育。

一、搭建四个载体

1.田园七彩

学校把水、根、石、树、花、药、蛋作为七个抓手，构建“田园七彩”彩虹桥，让学生畅游在七彩桥中。“水”：本意是水池潺潺的清泉，隐喻的含义是：智者乐水，发展学生的灵性;“根”本意是崂山根艺，隐喻为：立根培基;“石”初衷是开展石艺绘画，引申为：仁者乐山，培育“仁性;“树”本意是栽植校园植物，隐喻为：建设生态校园，树木更为树人;“花”初衷是观赏栽培花朵，让花朵满园，引申为教师欣赏孩子的活泼个性，培育祖国的花朵;“药”本意是崂山中草药，更深层的含义是：弘扬与传承中华国粹;“蛋”结合美术社团的蛋壳画做文章，更深层含义是：珍爱生命，弘扬爱心。这七大板块有机融合，相得益彰，构建我校美丽的“七彩虹”。

此外，校园用防腐木围成十个中草药实验田，成“一”字形排开，为中草药的研究提供素材;在运动场东北角开辟试验田，我们称之为“行知园”，结合时令种植、收获瓜果蔬菜，两个园地主要针对生活化作文和综合实践课程，以开展劳动教育。

2.田园成果展示长廊（墙、栏）

以综合实践活动室为依托，我校建立了田园成果展示长廊，长久展示学生的田园画、生活化作文、田园中草药制作等;在校门口内侧外墙上建有田园生态展示墙;行知园边上建有田园展示栏，围绕着赏、写、画、耕、创对学生的田园成果进行短期展示。

3.田园知识长廊

将教学楼的一楼外墙，结合田园校本课程《崂山中草药》《二十四节气》进行布置，内容以彩绘为主，文字简介为辅，长久性对学生进行熏陶。

4.两个社团

学校充分发挥教师的特长，成立了田园文学和田园摄影社。让孩子用镜头记录精彩田园，用文字描绘诗意田园。

二、做活三篇文章

1.田园校本课程开发

学校的校本课程全部围绕田园来开发，目前，已开发了《崂山中草药》《校园植物》《校园歌谣》《二十四节气》等接地气的田园校本课程。特别是《校园植物》，由于贴近生活，学生非常喜欢。我校立足山区农村实际，充分挖掘当地资源，以“田园教育”为引领，“崂山药材”为载体，开发与实施综合实践活动课程，培育有课程智慧的教师，打造有课程高度的课堂，构建丰富多彩的乡土化特色课程，让山里孩子接受更好的教育。农村是劣势，也是最大的优势：我们身处农村，我们的劣势是农村，我们最大的优势也是农村。崂山是巨大的自然资源、社会资源、人文资源宝库。只要我们深入挖掘、科学开发农村的资源，一定能为孩子提供一套一流的课程。我们选择从学校课程开发入手，形成了开放和多元化的校本课程体系。

本土优质的资源，为课程可发开发做好了天然的条件准备。如何科学开发，我们进行了系统地规划。从“课程规划—制定目标—组织内容—课程实施—课程评价”，每一步都细研究，真落实，取得了可喜的成绩。

我校依托崂山，充分挖掘崂山资源，开发具有浓郁地方特色的综合实践活动课程，深受学生喜欢。以崂山药材为例：我们本着“识宝”“探宝”“护宝”“献宝”的思路，“识宝”是通过各种途径让学生了解我国中医理论在中国医学发展史上的重要地位和作用，以及对世界医学发展的影响;知道崂山地区所生长的中草药，并简单介绍当地中草药及其药用价值;“探宝”是走进自然，去采集和挖掘崂山植物药材，并制成标本;“护宝”是在采集和认识的过程中，了解贵重药材稀少的原因，寻找拯救的措施;“献宝”是将实践活动中的收获与反思，和同学、教师、家人、社区进行交流，最后将活动成果奉献给社会。

又如我们的家庭实验室：利用家里的瓶瓶罐罐、边边角角进行养殖、观察、实验，家庭成员齐动手。根据孩子的认知水平，设计不同的实验课题，每学期先班级预赛，学期末校总决赛，这一课程的开发，提升学生实验能力，同时为写作、科学课程的顺利开展奠定基础。

2.田园式生活化教学

田园式生活化作文教学。学校要求，三至六年级的语文教师要结合季节组织本班学生带着观察任务，走进园地進行观察、实践、体会一次劳动，并写出观察日记。教师对学生的观察日记进行批改，学校定期进行展评。

田园式生活化数学教学。教师根据教学内容，带领学生走进田园，将教材中缺少生活气息的内容变成田园问题情境，让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，把知识转化为能力。

田园式生活化美术教学。学校要求，各个年级的美术课，要结合主题适时在田园里上，让孩子观田园，画田园。每学期举行两次田园画展览。

田园式生活化综合实践活动。学校将劳动和技术教育定为基本的综合实践课程。让孩子在实践中求得真知，在体验中增长学识，在快乐收获的同时，体会到劳动的光荣。

通过生活化教学，我们精心构建校园环境文化的育人功能。物尽其用，人尽其才，学校处处有文化，处处浸染熏陶。校园是孩子们学习生活的地方，也是培养他们个人素质的地方。经过开发和运用，浓厚的、特色的环境文化能够起到教育人、熏陶人的作用：一草一木、一墙一板都能说话，师生的个人行为自然而然就会得到提升。儿童时期是个人道德形成的重要时期，越是基本、核心的道德要求，越要从小就开始养成。我们注重早期的德育渗透和行为养成，并在教育教學中提出了有关个人行事，处世和自身发展需要遵循的道德规范：“诚实守信”的为人之德，“承担责任”的行事之德，“热爱祖国”的为民之德和“自我完善”的立身之德，并把这些基本的道德规范进行细节化、规范化和具体化，让学生真实地感受到德育的基本内涵，生活中做到知礼，懂礼，守礼，行礼。不断拓展师生学习和生活的领域，丰厚校园文化的具体内容，形成校园文化的多种形式，融知识性、科学性、趣味性、娱乐性于一体，引导全校师生全员参与、亲自体验，极大地调动了他们的积极性、主动性和创造性，培养学生良好的行为习惯和积极的生活作风。

3.田园节日

围绕田园教育，我们积极探索德育文化。开展“五常”德育主题教育。开展教师节谢师恩主题教育活动（礼字主题教育），国庆节举行爱国主义教育活动（义字主题教育），举行重阳节尊老爱老活动（仁字主题教育），迎新年欢庆活动（智字主题教育），宣传实践垃圾分类公益活动（信字主题教育）。继续开展“四时田园”劳动教育，夯实课程体系。通过种植日、收获节对学生进行思想品德与文明礼仪教育。让学生在活动中获得内心体验，成长为人格健全的人。

通过一系列田园教育，我们锤炼了有品位的德育队伍——尤其是班主任队伍，各个班级定期对工作经验进行学习、交流。营造有底气的德育文化——中队文化：突出读书、习惯、礼仪、自理、道德等，让学生的生活习惯在生活中形成。通过一系列田园教育锻造精神文化：通过田园七彩的隐喻开展心理健康教育，上好心理健康课，尝试开展心理咨询活动。通过一系列田园教育，丰富节日文化：紧扣时代脉搏，加强利用节日中蕴藏的教育资源，抓住契机，通过开展丰富多彩的节日活动，激发学生的兴趣，丰富学生的生活。

三、搞好四个结合

1.与闲暇教育相结合

园地管理一般不占用上课时间，让学生在课间去栽种、浇水、划锄、除草。除此之外，学校把每周多余的课时确定为田园管理课。

2.与品德教育相结合

以园地里的耕作体验为激发点，让学生深刻认识到农民劳作的艰辛，从心底敬重农民;以园地里收获时的成功和欢乐为升华点，让学生体会到劳动的快乐。

3.与家庭教育相结合

通过召开家长座谈会、印发致家长一封信等形式，让家长认识到生活教育的重要性，明确如何配合学校抓好生活教育，积极争取家长的支持，形成家校共育的合力。同时，充分发挥家长的作用，让热心的家长走进校园为孩子传授知识。充分发挥学校教师大多来自农村，懂农业、会农业的优势，指导学生由浅入深地进行农业知识研究。通过综合实践活动，引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的实践能力、个性特长、服务精神和社会责任感不断获得发展。

4.与评价相结合

要以提高学生综合素质科学发展为核心，设计精准的评价指标，具体有序实施活动评价。评价的标准尽量做到多维、多元，促进不同层面学生的发展，从而提升学生的学科素养。要以发展为导向，强调在发展的过程中对学生进行评价。对学生活动过程进行细致观察、记录和分析，精准把握学生的成长规律，了解学生的需求、个性和特长，激发学生的内在潜能，助力学生的可持续发展。

特别需要指出的是，在评价过程中要重视过程评价，不能只关注结果，要发挥评价的反馈、修正和促进作用。教师对学生创造的作品进行分析、指导，充分挖掘学生作品的价值，不能对学生的创意简单打分或排名。

做好过程性记录。学生在活动过程中要实时记录自己参与活动的真实情况，例如活动时间、地点、内容、具体分工和完成情况等，及时填写好活动成长单，活动记录务必要真实、准确，为多元活动评价做好必要准备。

制作成长档案袋。在学生过程性记录的基础上，为所有学生构建综合实践活动成长档案，并对学生综合素质评价进行补充。成长档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据，也是综合评价的重要参考。

四、实现四个目标

1.有梦想

让学生在心底种下一粒梦想的“种子”;为学生创造有养料、有科学和有理想的教育。田园综合实践课程能够培养学生兴趣，发挥学生特长，挖掘学生潜能，给予学生一展身手的舞台。

2.会探究

让学生自觉、有效地开发和利用农村资源，在农村的土壤里学会探究。综合实践活动课程的内容组织及实施，均衡考虑了学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容，主要体现个人、社会、自然的内在联系，强化劳动、艺术、道德等方面的内在整合。

3.能生存

在田园综合实践课程中，我们走出课本，积极参与社会服务，在教师的指导下，走出校园，积极参加有意义的社会活动，为社会和他人服务，获得满满的成就感。如中药材的宣讲志愿服务、中药材的保护等，我们引导学生关注被服务者的需要，发展自我多方面的能力，让所学的知识技能转化为动手实践能力，提升真实情境中的实践能力，勇于担当、履职尽责，成为合格社会公民。在社会服务过程中，我们制订服务活动计划、明确服务对象、开展服务行动、反思经历并分享活动经验。

4.会合作

让从农村走出来的孩子不仅懂得发奋读书，也要在社会交往、社会活动能力等方面补短板，让他们既获得学业上的成功，又获得身心的健全发展。让农村教育回归农村教育的本真。

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