谈如何用项目化学习带动初中整本书的深度阅读

蔡国珍

摘 要：项目化学习是当前应用较为广泛的教学模式，对于激发学生自主参与、自主探究的主体性具有积极作用。初中语文深度阅读教学当中，可以利用项目化学习来带动学生进行整本书的文本阅读，教师设定项目目标、组织开展小组讨论，引导学生从浅层阅读进入到深度阅读，提升学生的核心素养。

关键词：项目化学习 初中语文 深度阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.006

《义务教育语文课程标准（2011年）》提出，义务教育阶段的语文课程教学应当面向全体学生，通过教育手段使学生获得基本的语文素养。但就目前教学情况来看，初中语文阅读教学缺少深度阅读，浅层阅读更多集中在传统教学当中，学生存在敷衍阅读、应付阅读的现象，导致阅读教学所起到的实际效果不佳。初中是培养语文核心素养的重要阶段，初中教学应当重视培养学生的能力素养，语文阅读教学方法的改良要抓住阅读实效性，认识到阅读对于学生成长起到的重要作用。初中教学可以采取项目化学习方法，以此来实现深度阅读。

一、语文教学中项目化学习的基本情况

1.项目化学习理念

项目化学习是近年来提出的一种教学手段，从教学执行情况来看，项目化学习更多是以一种模拟项目的方式，引导学生以项目执行人员的身份，参与到项目工作当中，从项目执行到项目完成，学生能够更深入地理解项目，并形成主观探究体验。项目化学习模式最早由美国的巴克教育研究所率先提出，在早期项目化学习中，项目主要针对高等教育阶段的学生进行应用能力培养。巴克教育研究所认为，教师组织开展项目化学习应当设置明确真实的探究问题，学生的项目探究最终以完成作品为目标，通过项目过程，学生能够掌握更为丰富的知识和技能。随着教学模式的不断发展和创新，项目化学习开始有了更加广泛的应用，义务教育阶段的教学工作同样可以采用项目化学习方式，以此改变传统教学灌输式教学方法的困局，使体验、探究、自主性能够成为教学的关键词，学生在不断地项目化进程当中收获成长。

2.项目化学习的基本特征

在實际教学当中应用项目化学习方法，需要注重以下几个方面的特征。

首先是真实性特征，项目所创设的场景不一定都要来自真实背景，但是模拟背景同样应当体现真实性，要使学生能够在项目场景中产生代入感。语文的深度阅读离不开情感代入和思想共鸣，所有的阅读内容都是真实的、与生活之间有联系的，因此在开展项目化学习时，教师要注重真实的情感体验，引导学生体会阅读，爱上阅读。

其次是方法综合性特征，项目化的教学方法不再只局限于某一种教学手段，而是可以利用多种教学方法进行综合性的组织搭配。项目化学习以项目为核心，通过设置项目问题，带领项目进度，共同参与等方式，推动项目。对于学生来说，他们不能够只根据课本的内容来解决问题，还需要在教师的指导下，调动多方知识信息，采用不同的角度来尝试思考问题。整个过程中，教师必须采用综合性的教学方法来为学生提供必要的指导，使学生能够真正进入到学习项目当中。

其三是坚持自主性，项目化学习中，学生是完成项目任务的主体，同时也是项目成果的设计者，通常情况下，初中阶段项目化学习中的项目需要依靠小组来完成。学习小组当中的成员有着个体差异，可以通过彼此学习，交流成长等方式实现优势互补。教师在项目化学习中，应当重视学生的自主性，尊重学生的自我表达，使学生的个性特征能够在项目化学习过程中被挖掘出来。

最后是成果多样化特征。传统教学方法中教师更多关注学生是否掌握了知识，而项目化学习则更看重学生是否学会了学习。项目化学习中学生的学习成果不再只是知识，而是学生是否形成了综合能力。语文深度阅读的项目化学习不会设置一个标准的答案，所有的成果由学生自主探究、自行体验、自由总结，学生可以发挥自己的想象力，可以结合自己对于阅读文章的理解来进行表达。成果答案不是固定的，成果的展现形式也是由学生自由选择的。通过多样化的成果表现，发挥学生的主观能动性，从而令学生真正感受到深度阅读的乐趣。

二、项目化学习在语文深度阅读教学中的作用

1.初中语文的深度阅读

深度阅读是一种阅读形式，主要是针对浅阅读而言的。深度阅读通常需要通过提高知识的覆盖面，挖掘阅读内容当中隐藏的潜在信息，要求阅读者能够利用已有的知识图谱，尝试整合多方数据来加深阅读理解，从不同角度、不同思维模式当中，探寻到阅读内容想要表达的深层次含义。如果说浅阅读是一种娱乐化的阅读，那么深度阅读便是读者与作者的心灵交流，对于阅读者来说，深度阅读除了要静下心来，仔细思考，还需要凭借知识素养进行解构分析，阅读者能够在陶冶情操的同时，获得文学素养的提升。

初中语文教学中引入深度阅读，能够实现多种知识系统的综合性整合，对于学生来说，在阅读实践中，不仅仅要浏览文字内容，还需要将自己所学习到的语文知识应用其中，尝试对阅读文章进行解析，形成自己的判断。初中深度阅读教学主要从拓展阅读宽度和培养学生的文化素养两个层面来开展，其中拓展阅读宽度是指阅读对象不再只局限于教材文章之内，而是由教师与学生共同探讨，选择古今中外优秀的文学作品，为学生打开视野。其次是文化素养的提升，为了能够实现深度阅读，学生必须要对自己的知识体系进行扩充。通过不断阅读，学生能够发现一些此前没有关注到的文学现象或文学表达规律。相比于课堂学习，深度阅读使学生能够获得更为强烈的成就感，学生在有意识提升文化素养的过程中，认识到了文化知识的重要性，从而更加主动地投入到学习当中。

2.深度阅读中项目化学习的作用

从前述项目化学习的特点分析可以看出，项目化学习模式更加符合学生的自主性和个性化需求，与语文阅读本身所强调的真实体验和情感共鸣不谋而合。将项目化学习应用到深度阅读教学当中，主要有以下几个方面的作用。

首先，项目化学习符合当前新课程标准改革的需求，通过对课堂教学方式的改革，全面激发出学生的自主性，将以人为本、以生为本的观念贯彻落实，使学生真正成为深度阅读学习的“主人”;其次，项目化学习更多尊重学生的自主选择，学生的阅读方式和思考方式不受限制，更为随性，学生能够从阅读当中获得优质的情感体验，从而激发学生的学习兴趣，提高教学趣味性;其三，项目化学习在深度阅读当中，有助于学生核心素养的培养。教师所开展的教学实践，既能够进行项目教学，也可以进行单元或跨单元的项目教学，使学生在项目化学习当中，形成对于阅读语篇或者多篇的阅读体验;最后，项目化学习对于教师的教学能力提出了新的要求，教师必须具备充足的项目化学习意识，同时具备较高的文学素养，才能够完成当前项目化学习的诸多内容。将深度阅读引入项目化学习，更有助于教师提升自我要求，强化自身教学素养，不断进行教学创新。

三、初中语文阅读教学中项目化学习的困扰

1.项目化学习认知度不高，教学应用机会较少

从目前初中语文教学情况来看，大部分教师对于项目化学习的了解程度一般，没有将项目化学习与深度阅读教学进行整合的意向，课堂教学为了能够追求效率，保证教学进度，很少有教师愿意尝试进行教学模式创新，最终导致初中语文课堂教学当中项目化学习模式的身影十分罕见。对于阅读学习来说，学生的阅读时间十分有限，很少有时间进行主动阅读。而项目化学习深度阅读是一个强调过程的教学模式，需要大量的时间来组织，对于初中课堂教学来说，教师很少会愿意投入大量的时间来尝试教学创新。

2.阅读教学中项目化学习实施难度较大

深度阅读教学对于学生的阅读方式和所选的阅读内容都提出了更高的要求，为了能够避免学生的浅表层阅读，学生和教师所选择的内容需要同时体现趣味性和深刻性两方面特征，这就导致项目化学习主题选择会变得十分困难，无论哪种选择方式都无法令所有人满意。除此之外，初中学生热情活泼，好玩好动，项目化学习中的小组学习模式，会增加课堂管理的难度，部分学生可能会借机休闲娱乐，导致课堂纪律涣散，使管理陷入困境之中。

3.学生阅读基础薄弱

初中阶段学生的语文学习能力来自小学，主要以基础性认知为主。虽然小学阶段也有许多阅读机会，但是阅读内容停留在绘本、故事阅读阶段，对于深层次的文学性阅读几乎没有接触。进入深度阅读阶段，学生会感觉到阅读更加吃力，不知该怎样进行思考和分析。同时，学生面临着较大的升学压力，很少能够抽出时间来进行阅读。一些篇幅较大的内容会占用学生更多的时间，需要学生投入更多的精力，学生很难真正深入到文本当中进行阅读思考。

四、利用项目化学习带动语文深度阅读的教学策略——以《朝花夕拾》为例

1.根据学情确定主题

在深度阅读教学中开展项目化学习，教师应当根据学生的学情来选定符合学生阅读体验的主题。项目化学习更多强调情境创设，因此主题的选择需要以明确核心素养为前提，根据项目特征和学生的积极性，进行选择和优化。

首先，项目主题的选择应当与新《课标》要求相匹配，教师要从语文课程标准要求中进行分析，同时结合部编版教材给定的单元主题来进行选择，设计出符合学生实际生活，能够体现学生爱好的主题内容;其次，要与学生本身的发展相适应，教师在选择主题时要充分考虑学生的想法，通过与学生进行讨论的方式，选定多个备选主题。主题内容与学生的兴趣、情感、意志等相互适应，能够激发学生非智力因素在学习中的作用;其三，主题选定需要具备可操作性，注意难度，避免主题设定与学生的学习能力脱节，导致学生无法在阅读当中有所收获。笔者在初中项目化学习教学中，通过与学生交流讨论，最终确定了鲁迅所创作的散文集《朝花夕拾》作为深度阅读项目的主题。相比于其他类型的作品，《朝花夕拾》是一部散文作品集，单篇篇幅较短，多以故事叙事为主，初中学生阅读压力较小，同时故事性内容能够增强阅读的趣味性。鲁迅在书中刻画的童年时期具有极强的文学深度，对于培养学生的思考探究能力具有明显作用。

2.采用合作分组模式，落实分解项目目标

教师结合阅读主题和选定的阅读内容，对项目的目标进行分解。分解包括项目的分目标和各个分目标的实现进度。通常情况下，项目计划需要包含项目目标、课前准备、项目时间、各项需要完成的项目任务、教师或学生提供的课程资源等内容。通过制作清晰的计划表，来对整个阅读项目的执行流程进行设定。在《朝花夕拾》的深度阅读中，教师应当将作者鲁迅的相关情况，《朝花夕拾》中所描绘的鲁迅童年时代的故事以及所涉及的文化背景等选定为分解任务，由学生在深度阅读当中对其中的内容进行挖掘，同时尝试从其他渠道搜集相关的资料，来完成对于《朝花夕拾》的解析。

随后教师要结合项目难度和学生的执行能力情况，确定分组。初中阶段语文学习小组主要以组内异质，组间同质为基本原则，保证组内各项分工，同时保持小组之间能力的平衡。小组成员设置为四到六人，在开展小組学习时，每一名小组成员可以根据自己的分工来发挥力量，促进组内成员和谐共处、共同发展。

完成小组分工后，教师组织引导学习小组进入到项目当中，尝试对项目任务进行攻关。开展项目的过程中，教师要充分考虑初中生的情况，选择合适的项目活动方式，同时教师要对可能发生的具体情况或突发情况做好预测，想好解决对策。对于初中学生活泼好动的情况，教师要着重进行观察，及时进行督导和敦促，避免学生过于自由散漫，忽视了项目任务要求。

3.完成项目任务，展现项目成果

学生在项目化学习中进行深度阅读，需要对阅读文本进行深层次的信息挖掘。教师不再限制阅读方向和阅读理解的结果，但是要求学生通过深入思考和分析，最终能够展现出自己的成果。

在《朝花夕拾》的深度阅读项目化学习当中，不同学习小组选择了不同的语篇进行解析。其中较为优秀的学习小组，开展了文化背景分析，将《朝花夕拾》当中提到的《二十四孝》作为研究重点，小组成员通过互联网等渠道，对中国古代《二十四孝》的相关内容进行了检索浏览，并尝试结合《朝花夕拾》中鲁迅在《二十四孝图》一文里对于“二十四孝”的批判进行了讨论，并在成果展示阶段，指出了“二十四孝”当中的诸多封建糟粕。通过本次项目化学习，学生能够自主进行文化探究，尝试自行搜集线索总结分析，形成了自己的判断。对于学生的阅读能力培养来说，项目化学习模式具有一定的积极意义。

参考文献：

[1] 刘春、树常青、姚维领《初中语文群文阅读深度教学评价探究》，《中小学教师培训》2021年第4期。

[2] 刘梦宇《统编本〈语文〉深度阅读教学不良倾向及其应对》，《教学与管理》2020年第24期。

[3] 杨葛莉《项目化学习：统编初中语文教材实施困境的突破》，《中国教育学刊》2019年第12期。

[4] 张劲《用项目化学习推动名著导读——以〈西游记〉为例》，《中学语文教学》2020年第8期。

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