提升农村初中历史作业设计质量的实践研究

赵成武 闫孝义

摘 要：在“双减”大背景下，基于当前农村初中历史作业设计中存在的问题，教师在进行作业设计时要遵循有的放矢、减量提质，遵循综合增效、思维开放、团结协作的原则，积极探索差异性、活动性和实践性作业设计，切实解决现行作业重复、机械、低效的问题，让作业成为提高教学质量，培养学生核心素养的有效途径之一。

关键词：历史作业设计 现状 意义 原则 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.029

初中历史教师在进行作业设计时，既要确保历史课本知识的掌握与运用，又要从课前、课中、课后作业中体现历史知识的拓展与延伸，进而提升学生历史核心素养。本文对农村初中历史作业设计的现状、意义、原则及对策进行了研究。

一、当前农村初中历史作业设计的现状与问题

当前，在应试教育和传统作业观念的影响下，农村初中历史作业设计的现状是搞“题海”和“机械重复”作业，不仅加重了学生负担，还抑制了学生学习兴趣，制约了学生的个性发展。作业的真正效果却并未凸显出来。其问题主要表现在：

（一）形式单调

历史作业本来应该包括口头、书面、活动、实践等不同形式，然而，调查发现很多教师在设计作业时，并未注意将不同形式的作业结合起来，几乎是清一色的书面作业，甚至连一些简单的口述题也要求学生动笔写好几遍。对于“复习或预习”“口头作业”和“实践活动作业”等重视不够。

（二）内容重复

许多教师经常设计的历史作业，就是让学生完成课后活动或配套练习册的第几页第几题，并且所有的题目都要落在纸上，此类烦琐的作业压抑了学生的学习热情，使学生对历史学习失去了兴趣，作业自然成了一种负担。

（三）简单划一

在当前的历史作业设计中，大多数题目来源于教科书、配套练习册，很少有教师精心设计，更别说让学生参与作业的设计和准备。这种单一的固定作业无法训练学生的质疑能力。而且针对不同层次的学生布置非差异化作业，会形成优生“吃不饱”，弱生“吃不了”的现象，久而久之，导致优生不优，弱生愈弱。

（四）封闭守旧

新课改的一项重要理念是培养学生自主、合作、探究的学习方式，目前我们的作业过于强调“自主”，而忽视“合作”“探究”，大多数农村教师对“合作”和“探究”的理解仅限于偶尔的、分组形式的课中讨论，而不能延伸到课前、课后的作业设计中去，学生的学习效果自然会大打折扣。

二、提升农村初中歷史作业设计质量的研究意义

（一）有利于提高教师的专业素质

作业设计的实践研究可以解决教学过程中的实际问题，促进教师不断更新知识结构，提升专业素养。通过撰写案例与论文，我们可以转变传统的作业设计观念，确立新型的作业观，提高历史教师教育教学能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

（二）有利于提高课堂教学效率

通过对农村初中历史作业设计的实践研究，可以改变学生单一、被动的学习方式，让学生在自主、合作、探究中获取知识，享受学习的乐趣，减轻学生繁重作业负担，促进学生健康成长。此外，根据作业反馈的信息，教师可以有效提高教学质量。

三、提升农村初中历史作业设计质量的要求及原则

（一）有的放矢

初中历史作业可以分为三种类型：课前作业—课中作业—课后作业。教师应根据不同的教学目的，在充分尊重学生个性和学情的基础上，设计相应的作业，从而在掌握历史知识的基础上，帮助学生形成观察分析问题、解决问题的能力，增强适应社会、参与社会的能力。

（二）减量提质

作业质量与数量不一定成正比关系，实验研究表明，在学习中，假如超越某些界限，是有害无益的。可见，超量作业会出现事倍功半的结果。因此，初中历史作业设计要贯彻国家“双减”政策，历史教师要充分考虑教学时间与完成作业所需时间的适当比例，减少作业数量，切实提高作业设计质量。

（三）综合增效

通过调查发现，农村初中生学习压力普遍较大，受周围环境的影响，多数学生有厌学情绪。因此，减负增效已成为教育教学的重要目标之一，教师在作业设计时，适宜选择一些包含多种综合知识、内容上具有广泛代表性的题目，以增强学生的综合能力，使学生学会解决问题的思路和方法，做到举一反三。从而把学生从繁重的作业负担中解放出来，促进学生健康全面发展。

（四）思维开放

开放，是指作业的内容开放、作业的形式开放、作业结果和答案的开放。在作业设计时，应立足课本，放眼社会，将历史知识与现实生活有机结合。比如，在七年级历史《三国鼎立》一课的作业设计中，教师可以这样设计：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”东汉末年，涌现出了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞、周瑜等如此多的英雄豪杰。他们都有什么样的作为？对后世有什么样的影响？通过这个问题，教师可引导学生学会一分为二地看待和评价历史人物。为学生发展提供更多的空间。

（五）团结协作

初中历史作业的设计在强调“自主”完成的同时，要更加注重通过“合作”“探究”来提出问题、分析问题、解决问题。例如，七年级历史《百家争鸣》的作业设计可以以辩论会的形式开展：如果你是春秋战国时期的人，请在诸子百家主要学派儒家、道家、墨家、法家四家中，选择一家观点，批驳其他学派观点。很显然，学生只有通力协作方可完成任务。努力把每一次作业变成体验成功的机会，使作业成为展示学习成果和感受自己进步的重要方式。

四、提升农村初中历史作业设计质量的策略

新《课标》对初中历史教学的各个方面提出了新的要求，提升农村初中历史作业设计质量，可以使学生巩固和深化课堂所学知识。新课改理念主张“精讲多练”，这就是教师在“课中”作业设计时要解决的问题。

（一）面向全体，抓好基础性作业设计

中考历史注重学生对基础知识的考核，因此，教师在作业设计时应注意基础性的作业设计，主要是巩固课堂上的教学内容。在设计这类作业时，应充分考虑作业内容与教学目标之间的内在关系。比如，七年级历史《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课的作业可以设计为请学生口头讲述石崇和王恺斗富的故事。通过阅读课本“相关史事”《钱神论》片段后发问：西晋社会怎么了？西晋得了什么“病”？ 西晋得的“病”表现在哪些方面？结合教材，预测西晋又会发生什么问题？你认为西晋是否能够把病治好？你认为西晋应该如何挽救自己？教师可以让学生以小组为单位对作业进行讨论分析，这样才能加深学生的印象。还可以开展小组合作学习，让小组与小组之间进行学习竞赛等，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，引导学生深入探讨和交流。同时，学生的语言表达能力、思维能力也会得到提升。

（二）紧盯个体，注重差异性作业设计

传统的作业设计与学生客观存在的个别差异形成了不可调和的矛盾，阻碍了学生的个性发展。解决这一矛盾的有效办法是实行分层作业和弹性作业。

1.分层作业

分层作业的设计源于因材施教的教学原则，体现在数量和难易两个方面。作业数量的分层是指：优生减量，使他们有足够的时间来发展自己;后进生、学困生要适当增加一些基础性作业，这样才能各取所需，给他们发展和提升的空间。作业难易分为三个层次：基础题，重在基础知识和基本技能的训练，适合学困生和后进生;综合拓展题，重在培养学生知识的迁移与运用， 适合中等生;拔高题，重在鼓励学生创造性解决问题，适合优秀生。把过去同样内容、标准、模式、数量的作业改为三种难度和数量的作业，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，这样更有利于学生的全面发展。

2.弹性作业

弹性作业，就是学生在完成基础性作业的前提下，根据个人的实际情况，独立自主地确定作业数量、难易及完成时间的作业方式，实质上是一种自主开放的作业体系。

这种作业要提前安排，以便学生自学或适当确定每天的作业量，完成作业的时间，也由学生自己调配，只要在某个期限内完成基本量的作业训练即可。这样，学生就可以根据自己的情况，合理安排作业时间，制订适合自己情况的学习计划，学习热情也比较高。这就要求教师在作业设计时要进行分类，并对作业的评改和反馈提出了更高的要求。

（三）关注兴趣点，增加活动类作业设计

初中历史在中考中所占比例较小，学生一般不够重视，作业设计如果只是机械地重复，单纯地抄写，就不能激发学生学习历史的热情，不利于学生思维的发展。因此，在历史作业设计中可以将历史图片、历史材料、历史问题三者有机结合，还可以设计组织“辩论会”、《故事会》，排演历史短剧，表演历史小品，写历史小论文，动手制作文物卡片等活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激发学生思维和创造力。如：教学《张骞通西域》这个知识点时，结合《张骞出使西域路线示意图》和历史材料，可以设计以下学生活动：第一，动手绘制《丝绸之路示意图》，在图中标注长安、河西走廊、西域、中亚、欧洲的大致位置，说一说这些地区各自都有哪些特产。第二，在教材《张骞出使西域路线示意图》上，描出张骞出使西域的路线，指出张骞大致经过哪些地区，分析在这些地区可能遇到的困难，思考张骞是如何克服这些困难的。第三，史学家翦伯赞评价张骞说：“他是一个冒险家，又是一个天才的外交家，同时又是一员战将，真可谓中国历史上出类拔萃的人物也。”你是否赞同这种说法？说明你的理由。在七年级历史《东汉的兴衰》的作业中可以要求学生就他所了解的关于汉光武帝的事例，写一篇历史小论文，谈谈对汉光武帝的看法。在学习了《中国境内的早期人类——北京人》一课后，可结合材料设计一个活动作业：哪些原因造成了周口店遗址目前面临的危机？请你就如何保护和利用好周口店遗址向遗址管理部门提出一些建议。

（四）走出书本，积极探索实践类作业设计

实践是学生获取知识和提升能力的有效途径，因此，作业设计也应注重实践，挖掘自身的创造潜能，发展自己的多元智能，让学生在探究的过程中获得成功的体验，真正成为全面发展的中学生。比如，在教学八年级历史《改革开放》这一课后，为加深学生的感受和体验，教师可设计社会调查类作业，让学生调查改革开放前人们的生活状况，并与现在的生活进行比较。教师应设计丰富多彩的形式，让学生根据自身特点选择适合自己的作业。例如，教学八年级历史《社会生活的变迁》一课后，让学生以我国发生的重大历史与社会事件为背景，以事实为依据，写出改革开放40年家乡或家庭变化的调查报告。又如，七年级历史《两汉的科技和文化》这一课可以这样设计：让学生通过走访老中医或者学中医的学生、上网搜索、看电视节目等途径获取资料写一篇《中医与生活》的调查报告。学生分成若干小组，分工合作，共同完成调查报告的撰写。

（五）关注现实，合理设计时事类作业

历史作为一门综合性学科，涉及了历史、地理、社会、政治、人文等多方面的知识，因此教师在教学中要让学生更多地关注现实，充分利用社会生活资源进行作业设计。可以要求学生每天抽一点时间看一看新闻联播、焦点访谈、海峡两岸等电视节目，鼓励他们与家长、同学以及教师谈论自己所了解到的时事。要求学生每周从电视或报纸上摘录一至两则新闻事件，并对这些时事发表一点自己的看法。例如，在七年级历史《沟通中外文明的“丝绸之路”》的课后作业中可以设计一个课后活动：在联合国教科文组织世界遗产中心的协调下，中国与哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦等中亚五国政府展开“丝绸之路跨国联合申遗行动计划”。2014年，這一申遗项目在第38届世界遗产大会上获得通过。如果你是申报代表团的成员，你将如何阐述你的理由以获得评审团的认可？这种作业有利于学生养成关心时事的习惯，培养学生分析历史的能力，增强学生的社会责任感。

总之，作业是课堂教学活动的延续，是反馈教学效果的重要途径，也是巩固学生所学知识的重要手段。当前，教师作业设计还存在着过量、无效练习等问题，忽视学生的主体地位，忽视学生能力发展，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且影响了对学生独立思考、探究能力的培养。要改变这种现象，教师就要抓好基础性作业设计，注重差异性、活动性和实践性作业设计，提升农村初中历史作业设计质量，培养学生自主学习能力和自主探究能力，提升学生历史核心素养。

参考文献：

[1] 刘敏《核心素养视野下农村初中学生历史活动化作业设计初探》，《读写算》2021年第27期。

[2] 阮晓蓉、江新飞《初中历史作业个性化设计技巧》，《湖北教育》2019年第S1期。

[3] 任杰《论历史学科核心素养背景下初中历史作业设计》，《新课程》2021年第45期。

（赵成武，1977年生，男，汉族，甘肃平凉人，大学本科，一级教师，研究方向：中学语文、历史教学及学生心理研究）

（课题项目：《提升农村初中历史作业设计质量的实践研究》2021年静宁县教育科研专项课题，批准号：JNZK[2021]025）

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