谈考古资料在历史学科教学中的运用

李美佳

摘 要：历史是中学的一门基础课程，考古资料则是历史教学的有力支撑。考古资料大多数是一手资料，更具真实性和直接性，更有利于学生对历史的学习，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维和学科素养，是历史教师教学必不可少的资源和工具。

关键词：考古资料 历史 学科教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.026

随着时代的发展和科技的进步，先进的科学技术为考古发掘和探索提供了便利，使得人们能够更加生动形象地去还原历史，也为人们提供了更多详细的考古资料，这些考古资料丰富了历史学科教学的内容，为历史教科书提供了许多的图片和文字资料，也为历史教师提供了多种多样的教学材料，帮助历史教师完成历史教学。考古资料在历史教学环节中起到了怎样的作用，教师又该通过怎样的途径去使用考古资料，这些都是值得探究的问题。当然，历史教师也不能随心所欲地使用考古资料，应该考虑各方面的因素，确保考古资料的使用对学生的学习产生积极的而不是消极的影响。

一、考古资料在历史教学中的作用

考古资料在历史教学中的作用是不可忽视的，下面就其在教学环节和培养历史核心素养两个方面进行简要阐述。

（一）教学环节

1.新课导入

传统的导入方式通常是通过复习之前所学内容，利用旧知识引出新知识，达到复习和引出新课的作用，但是仅仅使用复习进行导入，可能会让学生感到枯燥、乏味，所以应该采用多样的方式进行导入，而利用考古资料进行导入就是一种不错的方式。

利用考古资料进行导入，非常生动直观，能够引起学生的兴趣，将学生的注意力吸引到课堂内容上。利用考古资料进行导入的方式也可以是多样的，教师可以通过多媒体展示考古图片，也可以在课上向同学们展示文物模型，还可以将考古所得的文献资料和故事相结合去吸引学生注意，激发学生兴趣。

2.教授新课

教师教授新课时通常会结合考古资料，其作用主要体现在以下几个方面：首先，考古资料的使用，有利于进一步解释和补充教师所讲内容，丰富教师的授课;其次，使用考古资料有利于学生对学习内容的理解，从而让学生能够构建系统性的历史知识体系;最后，在教授新课时，教师仅仅使用书中的内容，学生的注意力可能会中途分散，而考古資料的使用则能够给予学生新鲜感，引导学生将注意力重新集中在课堂上。

3.巩固小结

在新课教授完毕后，教师会对所教内容就行小结，小结的方式可以采用总体梳理、试题或者谈话的方式，这样有利于同学了解所学内容的整体框架，也便于学生课后的复习和记忆。小结时适当加入考古资料，有利于减少学生学习后的疲倦感。

4.作业布置

作业布置的基本目的是为了进一步巩固学生学习的内容，同时也是为了培养学生运用历史知识的能力。教师在布置作业时，可以考虑加入考古的元素，例如可以让学生们自己或者小组合作搜索考古资料，从而培养学生的自学能力，激发学生的历史思维;同时学生主动利用所学知识解决实际问题，有利于他们将理论和实际;联系在一起，并通过自己的探究进一步理解和扩展所学内容。对于学生的作业，教师也要及时给予评价和反馈，针对学生作业的优点要积极鼓励，对其不足之处应及时纠正，从而让学生掌握学习历史的正确方式，激励学生学习历史。

（二）核心素养

1.唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律旳科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里﹑逐渐深化的，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史形成全面、客观的认识。

在培养学生唯物史观的过程中，考古资料也具有一定的作用。“唯物史观”一词对于学生而言，在理解上会存在一定的困难，若历史教师在教学过程中只是对这一词汇作简单解释，学生无法真正理解。所以在教授过程中，教师通常是通过渗透着唯物史观的历史事例进行教学，若再加之考古资料，则会使这些例子更加生动鲜活，有利于学生理解和认知唯物史观。

2.时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。考古资料恰恰是在特定的时间和空间下保留下来的，其自身本就是历史中的一员，自然带着带着过去的痕迹。历史教师在教学过程中，将考古资料展现在同学面前，能够让同学更加近距离地观察历史的遗留物，从而培养学生的时空观念。

3.史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识。必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。考古资料在培养学生史料实证的素养方面具有巨大的作用，“孤证不立”是历史研究的一个重要原则，所以在教师教授的过程中，应该利用多种考古资料去说明史实，进一步确保内容的科学性，从而使其在以后的历史学习中主动地寻找和分析史料，并运用史料还原历史，得出自己独特的观点。

4.历史解释

历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。

教师在教授历史的过程中，不可避免地带有个人的感情和观点，学生一方面要理解这些观点，但又不能仅仅局限于此，所以教师在教授史实的同时，也要注重培养学生的历史解释能力。考古资料的运用对历史解释的培养有重大的意义，将考古得来的真实资料展现给同学，同学可以通过观察各抒己见，避免受到他人思维的诱导，从而使学生获得独立思考和解释历史的能力，得出属于自己的观点。

5.家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，运用考古资料将曾经发生的事件真实展现在学生面前，更有利于营造氛围，从而激发学生内心中的情感，引发学生的共鸣，才能使家国情怀的培养不仅仅流于口头或者表面，而是深深地根植于学生的心中。

二、考古资料在教学中运用的途径

（一）课堂教学

历史教师可以通过课堂教学使用考古资料，上面也提到，教师可以在导入新课、教授新课、巩固小结等环节中使用考古资料。教师在课上使用考古资料进行教学，能够体现教师的专业性和强大的知识储备，同时也起到示范的作用，带动学生通过使用考古资料去探索历史。课堂教学是学生过去获取历史知识的主要途径，教师如何教学或者采用什么方式教学，对学生的学习都会产生影响，而考古资料的加入则为课堂教学增添了趣味性，让学生高度紧张的学习状态能够得到放松。

（二）网络

随着信息化社会的发展，网络渗透到每个人的生活之中，历史教师也应跟随时代发展的趋势，利用网络培养学生自主学习历史的能力。教师可以引导学生通过网络的途径去搜寻考古资料，其优点在于：一方面学生可以发挥自己的主观能动性，激发学生对历史的兴趣;另一方面，由于课时的限制，教师在课堂上教授的内容一般比较系统和基础，但对于某一个点或者某个方面的研究却不够精，而学生则可以利用网络查找相关的考古资料，进一步了解这一点或者这一方面，扩充学生的知识量，也有利于学生对课堂内容的理解，从而避免学生因课堂教学不够详细出现“知其然而不知其所以然”的现象。另外，网络的便利也带来了一种新的教育模式，那便是网络教学，教师可以鼓励学生在课余时间去听听有关考古的相关课程，通过对考古的了解加深学生对历史的了解，让学生明白历史并不仅仅只是简单的几节课，它需要人们不断去探索和剖析，从而使学生对历史产生敬畏。

（三）实地参观

实地参观也是学生学习历史不错的选择，学生对历史的学习并不仅仅局限于课堂之上，更应该合理利用课余的时间，教育应该学、思、行并重，历史教师应多鼓励学生去实地参观考古遗址或者博物馆，让学生将所学内容和实物联系起来。通过实地参观这种形式，寓教育于娱乐，让学生玩得快乐的同时收获知识。教师还可以鼓励学生将所见所闻写成日记或者心得，加深学生的印象;还可以让愿意分享的同学在班级演讲，培养同学历史表达能力的同时，也可以激发学生实地参观的兴趣，营造良好的历史学习氛围。

三、运用考古资料教学存在的问题及对策

（一）考古资料使用不多

教师备课的主要材料一般是教材或者教师参考用书，考古资料很少使用，其原因可能有以下几点：首先，教师存在一定的思维局限性，认为自己使用教材或教学参考用书进行备课就够了，而考古资料并不是必需的;其次，教师在备课过程中，除教材内容外，可能更倾向于关注学生情况、课程安排以及教学过程，而对于使用考古资料的考虑偏少;最后，教师缺少获取考古资料的途径，教师的主要工作在于教学，对于考古领域不够了解，所以在获取考古资料的过程中存在一定的困难，加之备课只是教师的工作之一，教师无法花费大量的时间搜寻考古资料。

考古资料在历史教学中具有独特的优势，历史教师应加大对考古资料的利用，针对教师利用考古资料不足的情况，可以从以下几个方面进行改善：首先，培养教师利用考古资料的意识，让教师认识到考古资料对于历史教学的意义，从而增加教师使用考古资料的频率;其次，提供正确使用考古资料的方法，通过正确使用考古资料获得更好的教学效果，不仅有利于学生的学习，也间接减少了教师的工作量，这样教师自然会主动寻找和使用考古资料;最后，提供更多获取考古资料的途径，例如，可以通过教师间的互相分享，不仅利于教师之间取长补短，也在一定程度上节约教师的精力和时间;学校也可以开展学术讲座，要求专家为教师解答疑问，从而解决教师的实际问题，提高教师专业素养，增加教师知识储备。

（二）资料准确性难以暴政

考古资料庞杂，整理考古资料对于历史教师而言更是需要花费大量的时间和精力，并且还不一定能够保障资料的正确性，所以会出现历史教师在教学中使用错误的考古资料的现象，这样极易对学生产生误导，同时教师的专业性也会受到质疑，从而降低教师在他人心中的权威性，不利于学生的学习和教师的教学。好的考古资料能够起到锦上添花的作用，但若是无法保证其准确性，就会出现适得其反的效果，因此教师如何在历史教学中使用准确的考古资料是一个值得关注的问题，可以从以下几个方面去考虑：首先，教师在选用考古资料时，要关注考古研究的前沿，及时更新自我的知识储备，教师可以充分利用网络资源，关注与考古相关的公众号，或是通过网络收听有关考古的新闻，新的考古发现势必会带来新的知识，教师只有不斷扩充和纠正自己原有的知识，才能更加准确、科学地利用考古资料;其次，教师在选取考古资料时，应选取史学界中观点较为一致的资料，尽量不要采用具有争议的资料，避免误导学生;最后，教师在课余时间可以咨询专家，就不确定的考古资料进行咨询，咨询的方式可以是当面请教，也可以是电话沟通，还可以通过网络会议，这样不仅确保了考古资料的准确性，同时也非常有利于教师的自我成长。

考古资料在历史教学中发挥着巨大的作用。考古资料的使用既是对课文内容的补充，也是历史教师教学的重要工具。历史教师运用考古资料的前提应是其具有相对应的专业知识与能力，树立终身学习的观念，边教边学，才能够辨别、分析考古资料，确保资料的科学性和正确性。另外，教师也应掌握正确的方法去使用考古资料，可以融合到教学环节中去，也可以从核心素养的角度去使用，还可以课下运用，激发学生对历史学习的兴趣。教师在使用考古资料的过程中也应积极地与他人合作，教师可以向考古专业的人员咨询，也可以鼓励家长在学生课下探索时给予一定的辅导和帮助，还可以和学校沟通开发与考古有关的校本选修课程，各方协作共同促进学生学习和发展。总之，历史教师若能够在教学中适当结合考古资料，不仅可以提高教学质量，也可以激发学生兴趣，从而潜移默化地对核心素养进行培养，实现历史教学的目标，从而让学生树立正确的人生观、世界观、价值观，在人生的道路上能更好地实现自我价值和社会价值。

参考文献：

[1] 李春霞《考古资料在高中历史教学中的运用》，《名师在线》2018年第24期。

[2] 满伟《考古资料在初中历史教学中的运用研究——以部编版七年级教材为例》，安徽师范大学2020年硕士论文。

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